このプロジェクトは幾つかの特筆すべきユニークな視点を持っている。まず、小・中学や高校の生徒が、北は北海道から南は沖縄まで、全国一体となって酸性雨調査/窒素酸化物調査を環境学習の一環として取り組んだことである。しかも、調査方法、調査器具はもちろん、調査手法も統一し、調査精度も専門家に決して遜色ないものである。さらに、今後情報通信の中心の一つとなると思われるインターネットを利用し、酸性雨の統一的データベースを独自に作成し、ホームページを開設し、日本のみならず世界公表しようということである。
ここでは、まずこのプロジェクトの対象である酸性雨調査の学術的、社会的意義から述べることにしたい。
地球温暖化やオゾン層の破壊の問題と並んで深刻な地球環境問題の一つが「酸性雨」である。現在、西ヨーロッパから北欧一帯、中国〜朝鮮〜日本、北アメリカ西、東部一帯の雨水の年平均ph値は4〜5まで低下している状況がある。
この酸性雨や酸性霧が直接的に、また大気中に蔓延している亜硫酸・亜硝酸ガスや酸性浮遊物質が自然の生態系及び動植物を目に見えないがじわじわとむしばみ、それがやがては顕著な危害となって現れている。ドイツのトウヒ林「黒い森」は、大気汚染、酸性雨による森林被害の例としては余りにも有名である。21世紀の初頭までには、ヨーロッパの森林の大半が被害を被ると予測されている。さらに、北欧のスカンジナビア半島南部やアメリカ合衆国北東部では、酸性雨のため大半の湖沼が酸性化し、そのためカワマスなどの魚類や貝類がまったく棲息しない、「死の湖」が数多く出現している。
最近わが国においても「酸性雨・霧・露」被害が顕在化しつつある。例えば、関東地方や関西、瀬戸内地方に数多く点在する「鎮守の森」のスギ衰退、群馬県の赤城山のシラカバ林や神奈川県丹沢の大山のモミ林、ブナ林、奥日光のシラビソ林の立枯れ、またごく最近、山陰から北陸にかけての日本海沿岸側で、大陸からの汚染物質による酸性雨や酸性雪によると思われる被害がコナラ林に顕著に現れていると報告されている。
中国地方に蔓延する松枯れも、「松食い虫」による被害と言うよりも、実は大気汚染やそれが雨、霧や露にとけた「酸性雨・霧・露」や大気汚染そのものの影響の方が大きいことが指摘されている。
現在、わが国における「酸性雨・霧」の被害は、まだ針葉樹や一部の広葉樹に限定されているが、このまま大気汚染が進めば、ヨーロッパのような事態に陥ることに疑いの余地はあるまい。しかし、酸性雨の影響は一朝一夕ではなく、数年、数十年にわたって序々に現れているくるもので、しかも表面化した時は既に手遅れ、と言ったもので、常日頃から大気汚染、酸性雨の実態把握、調査を通じて注意を喚起し、対策を構じて行く必要があろう。
大気汚染の原因であり、かつ温暖化の元凶である化石燃料に依存した現代社会のエネルギー政策の転換、経済優先から環境を基本にすえた社会システムや生活スタイル、価値観への抜本的改革を行うべき時期に来ているとも言える。
以上のように「酸性雨」問題の学術的、社会的重大さは明らかであるが、今回のプロジェクトは、単に従来の酸性雨の調査に留まらず、面的な広がり、時間的継続性、インターネットという地球環境時代にふさわしいネットワークシステムを取り込んだ点が極めて先進的である。
続いて、この調査プロジェクトの具体的意義を教育的側面から述べる事にする。
プロジェクトの実施要領は、次のような方法で全国に示される。
その年度の実施要項を検討し、参加を希望する場合は、参加申請書に記入し電子メールによって幹事校に送るとともに、学校長の承認を経て公印を押した申請書を幹事校に郵送する。学校長の承認は必ずとって下さい。
参加申し込み書の例
学 校 | 学校名 住 所 電話・FAX |
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学 校 長 | 公印 | |
担 当 者 | ネットワーク 担 当 者 |
氏名 |
学校のホーム ページのURL |
プロジェクト 担 当 者 |
氏名 |
当校で可能な の活動内容 |
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学校の環境 |
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プロジェクト 推進について の意見 |
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(注 意)担当者のE−mailアドレスは必ず記入しましょう
プロジェクトを各学校の教育活動の中に、どのように位置づけていくかは、プロジェクトの成否に大きく係わってくる、重要な要因である。
酸性雨調査プロジェクトを実施して3年目に行った、参加校に対する調査において、プロジェクトへの参加理由あるいは参加目的は、次のようになっている。
クラブ活動・部活動として 12校 理科の授業の中で 4校 学科の活動として 3校 インターネットへの取り組みとして 6校 希望者 1校
注)1つの学校が2つ以上の位置づけをしているものがあります。
今回の調査結果を各学校毎に示すと次のようになっている。
ネットワークを学校の教育活動の中に取り入れていく場合、特別活動の領域がネットワ ークの特性を生かす上でも一番易しい。年を重ねるに従って、理科の授業や環境学習の 時間、総合的な学習の時間での利用が進みつつある。教科の領域での利用が、具体的な形で把握できるようになってきたようである。データの蓄積が進み少しずつではあるが、 データベースを利用した活動が出来るようになってきたものと考えられる。
- 中学校理科教諭の学級の放課後活動。
- 総合学習「身近な環境と私たち」調査活動。
- 化学クラブ、文化祭で発表。
- 環境教育、選択理科の取り組みの1つとして。
- 環境教育の講話。中学3年の選択理科。(イオンの単元)
- 科学部の活動の1つとして。
- 生物部の活動の1つとして。
- 環境教育、理科教育のなかで。
- 中学3年理科教育における環境教育。
- 化学1Aにおける環境保全の教材。
- 総合学習「水と緑のたんさくたい」webの利用。
- 理科の授業への利用、部活動として文化祭で利用。
- エコロジー部の業務として。
- 部活動における環境教育。
- 化学の授業での利用。
- 中学校3学年第2分野「地球と人間」 《選択理科》
- 中学校2学年課題学習のテーマの1つとして。
- 理科教育「地球と人間」の教材として。
- 中学校3年生2分野の教材として。
- 環境教育とインターネットの利用。
- 選択理科・理科教育の中で。
- 中学校3年選択理科での調査活動、インターネットの利用。
- 課題研究のテーマ、工業教育の活性化。
- 3年生の「人間と自然」。
- 有志生徒による授業外の活動。
- 環境教育、文化祭での発表。
- 課題研究。
- 小学校6年生の授業の中での調査活動。
継続的な活動が要求されるプロジェクトの実施が、学校においてかなり負担になっていることがわかる。データの送信や、観測の業務が教師の負担増につながっていることも問題である。ネットワークを利用した共同学習は、それぞれの学校の事情をこえた、共通的な活動が避けられないことを考えると、どうすれば、各学校の負担を軽くすることが出来るか、プロジェクトの内容も含めた検討が必要である。
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