児童の身の回りにはさまざまなメディアが存在している。書籍・電話・ＦＡＸ・テレビ・ラジオ・インターネットなどなど種類もさまざまで，それぞれに，独自の特性を有するものである。今回の学習では，これら全てのメディアを学習の道具と位置付けて，情報の収集，コミュニケーションツールとして活用した。そして，児童にそれぞれのメディアの特性と活用のマナーを知らせることを目的とした。特にインターネットにおいては，ＷＷＷによるホームページからの情報検索と電子メールによるコミュニケーションを体験する事により，児童一人ひとりの情報リテラシーとしてのパソコン活用を高めることをねらって利用した。

　自分たちの住む鳥取県のさまざまな営みを自分自身や自分の生活との関わりで見つめ調べ，他地域の友達にどう伝えるかいろいろ表現を工夫する中で，地域の一員として鳥取県を愛し，よりよい社会をつくるために積極的にかかわろうとする態度を育てる。

◎鳥取県の様子に関心を持ち，進んで調べ、県の様子を人々に知らせようとする。（関心・意欲・態度）
◎鳥取県の地形・土地利用・産業などの特色や郷土の誇る人々の生活について関心をもち，国内の他地域や外国との関わりについて考える。（思考・判断）
◎地形図・土地利用図・交通図などから読み取り，インターネットなど多様なメディアを活用した情報の収集・検索を行い，必要な内容を選択してよりよく相手に情報を伝えるための工夫と方法を考え表現することができる。（技能・表現）
◎鳥取県内における中山町の地理的位置や県の地形や産業等の特色を知り，国内の他地域や外国とも深い関わりを持っていることに気づく。（知識・理解）

(3) 利用場面

図１　学習活動の構成図（社会科の視点）

　この単元では，次のような学習場面でコンピュータを活用すた。
�@他地域との遠隔共同学習の場面（コミュニケーション・コラボレーション）
　　テレビ会議システム（ＮＴＴフェニックス）を活用し鹿児島県鶴丸小学校と交流学習　・共同学習（コラボレーション）を行なった。テレビ会議システムの持つ双方向性を十　分に活用し、お互いの学校の児童交流がより密接に行えるように活用を図った。また、　ビデオレターによってお互いの学校の情報を交換し合った。
�A鳥取県内と鹿児島県の情報を調べる場面
　　鳥取県内の特産品や観光地の情報をインターネットのＷＷＷを使って情報検索を行った。また，共同研究校である鶴丸小学校のある鹿児島県と鳥取県の比較のために，情報の収集に活用した。検索した情報をより詳しく知りたい場合には，電子メール・ファクシミリを使いより詳しく質問を行った。
調べ学習においてはメディア学習の手引きを児童に配布し、児童が利用するメディアの選択から活用方法の学習・質問見学ごっこでの練習・問題点の修正までを一つのサイクルとしてスキルを高めていくように工夫した。また、情報発信においても情報発信の手引きを配布し、情報の再構成から伝達方法の決定の選択・練習・問題点の修正をサイクルとして児童の情報発信スキルを高めていくように工夫した。
　これらにより，多様なメディアを児童の自己決定によって選択できる場の設定によって，活用スキルを高めていくことができた。

図２　インターネットで情報検索する児童

図３コンピュータグラフィックにまとめる児童

�@使用機種　ＤＯＳ／Ｖ自作デスクトップパソコン３台、ノートパソコン1台
�A周辺機器　ＩＳＤＮターミナルアダプタ，37インチ大型ディスプレイ，ＨＵＢ，テレビ会議システム，ＣＣＤカメラディスプレイ切り替え器
�B稼働環境 ＩＳＤＮ回線とＰＲＯＸＹ９７（シェアウェア）を導入した簡易校きるようにした。
�Cその他の利用ソフト
　この単元では，インターネットのホームページを検索するためにインターネットエクスプローラ３．０２（マイクロソフト）を利用した。また，児童の情報検索作業をスムーズに行うためにリンクページを作成し，検索の最初はいつも同じページからスタートするようにした。これによって，児童は繰り返し情報の検索を行うことですばやく求めているホームページを見つけることができるようになった。また，ＰＲＯＸＹを導入することで，ダイヤルアップ接続であるにも関わらず，ＬＡＮ接続と同じ使用感で学習を行うことができた。インターネットへの煩雑な接続作業を省略することによって，児童がインターネットをより身近にやさしく感じる利点もある。

○総合的な学習としての各教科学習内容とメディア活用の関連

３　本時の学習内容
(1) 本時の目標

・グループでたてた学習計画にしたがって，メディアの特性を考えて調べ活動を行う。

・グループで調べたことを，グループ同士で発表し合いながら，内容を確かめ合い，鶴丸小学校に伝える方法を工夫する。

４　評価とまとめ

図５　鳥取砂丘のイメージ（児童作品）

今回の授業の実践を通して再確認したことは，「ネットワークは人と人をつなぐ」「学習の道具としてのメディア活用」の2点であった。
　１点目は，「ネットワークは人と人をつなぐ」である。電子メールやＦＡＸ・電話による児童の問いかけに対して，質問した全ての方が丁寧に解答を寄せてくださった。このような，メディアの活用を推進めていくと人とのつながりが希薄になるのではないかと心配する声もあるが，今回の実践を通してネットワークの向こう側には人がいて現実の社会と同じように心が通い合った社会になっていることを再確認した。児童は，自動販売機のボタンを押すように情報を取り出したと勘違いしそうになるが，支援する教師が人と人とのつながりを学習の中に明確にしていき，ヒューマンネットワークとしてのメディア学習を意識付けることが必要である。
　また，2点目は「学習の道具としてのメディア活用」である。今回，各種メディアを学習の道具として活用することを試みた。児童は，インターネットて，学習の道具としての活用がはかれることが確認できた。今後，小学校にも積極的にメディアを活用できる環境が整うことであろうが，児童の発想にたったシステム整備を教師自身研究していくことが急務と思われる。