１ かけ算のひっ算

（小学校 第３学年 算数科）
北区立東十条小学校 鶴島 香織

２ 本時のねらいと題材設定の理由

　３年生の児童は，１学期までに何十，何百に一位数をかける乗法の学習している。本単元では，二位数，三位数に一位数をかける乗法の仕方を理解すると共に，筆算の仕組みと計算方法を習熟することがねらいである。
　この単元では，どの教科書にもたくさんの計算問題が並べられている。繰り上がりのある計算だけでなく，繰り上がってさらに繰り上がる計算も出てくるので，児童はとにかく多くの問題を解きながら，計算方法を習熟していくのである。
　数を多くこなすことも大切な学習方法であるが，授業においていつもこの方法で学習を進めると，計算が苦手な児童や，計算に時間がかかる児童にとっては，算数の時間がただ苦痛に耐える時間になってしまうのである。
　そこで，パソコンを活用し，児童が苦痛を感じずに，楽しく，そしてたくさんの計算問題を解き，かけ算の筆算の計算方法を習熟することはできないかと考えた。
　最近は，ただドリル形式で計算問題を解かせる学習ソフトというよりも，ゲーム感覚で楽しく問題を解いていくような学習ソフトが多く見られ，市販ソフトもいろいろな面で充実してきていると思われる。しかし，児童がいつも与えられた問題を解かされる，という立場に立つことは変わらない。
　そこで「ドキドキアタック」というＬＡＮを利用して情報のやりとりをすることができるソフトを用い，自分で計算問題を作り，自分で正答を導き出し，そしてその問題を友達に出し，採点し，確認してもらう，という流れで学習することによって，かけ算の筆算を定着させたいと考えた。

３ 利用ソフトの概要

(1) 利用ソフト

「ドキドキアタック ｆｏｒ Ｗｉｎ９５」（セコムラインズ）

(2) 利用ソフトの概要

　「ドキドキアタック」は，教室内のネットワークの機能をフルに活用して，児童が文字と絵で作った問題を出し合い，解答し合い，採点し合うことのできるソフト（ネットワークシステム）である。

　起動時に，児童がサーバーにログインし，先生機を通して，ビジブルなネットワーク環境が構成される。以下に，出題する児童と，解答する児童の１ラウンドの流れの概要を示す。

　「ドキドキアタック」は，児童が自由に情報をやりとりすることができるので，算数科の他にも，様々な教科・分野での活用が考えられる。また，情報の発信者としての責任を考えたり，情報を効果的に活用したりすることで，「ネットワークリテラシー」の育成も期待できる。

(1) 利用場面

　本単元のまとめと習熟の段階で「ドキドキアタック」を活用する。教科書やドリルの計算問題を解くだけではなく，自分が出題者の立場になることで，児童の意欲が喚起されると考える。自分の作った問題であるので，児童は正答を出そうと努力するであろう。そして，その問題を友達に解かせ，答えを採点することを通して，かけ算の筆算の仕方の定着を図りたい。

　本ソフトは，時間制限を設けることができるので，計算の速さを意識させ，少しでも速く正答が出せるように指導したいと考える。

　また，むやみに問題を出し，○か×かの採点のみに終始しないように，ワークシートを作り，活用するようにした。

　ネットワークを通して，対面していない（見えない）友達との問題の出し合いは，ソフトの名称のように，「ドキドキ」するものである。計算習熟の場面を通して，よりよい人間関係が形成されることも願いたい。

(2) 利用環境

1) 利用パソコン ＮＥＣ ｐｃ−９８２１ Ｃｕ１３ ２０台 （児童機）

ｐｃ−９８２１ Ｃｔ２０ １台 （先生機）

2) 周辺機器 １６インチモニタ（先生機画面提示用） １０台

ＮＥＣ ｐｃ−９８２１ Ｘｖ２０ （サーバー機）

ｐｃ−ｓｅｍｉ ＧＷ （パソコン室内ＬＡＮ）

５ 本時の展開

(1) 指導計画（１２時間扱い） １２／１２本時

　第１次 「２けたの数に１けたの数をかける計算」…５時間

・２位数×１位数の計算をする。

　第２次 「３けたの数に１けたの数をかける計算」…６時間

・３位数×１位数の計算をする。

　第３次 「まとめ」 …１時間

・友達同士でかけ算の問題を出し合い，学習内容を確かめる。

(3) 目標

　・進んで問題を作ったり，友達の問題に意欲的に取り組もうとしたりしている。

　・かけ算の筆算に習熟する。

(3) 展開

６ 今後の実践のために

(1) 利用場面の評価

　今までは教室で机に向かい，たくさんの計算問題に取り組む場面で，今回はコンピュータを活用した。問題を解かされている，という児童の受け身の態度を能動的にしたかったからである。

　「ドキドキアタック」は，児童相互で問題を出し合ったり，答え合ったりというコミュニケーションが可能である。一人でパソコンに向かって問題を解いていくのとは違い，パソコンの向こう側にいる友達を意識して，問題を出したり，解いたりすることができる。これは，本来児童がもつ”人間関係をひろげたい”という欲求にも結びつき，本時が単なる問題の出し合いっこに終わらなかった理由の一つになったものと思われる。

　また，自分が問題を作るという立場に立つことで，あえて難しい問題を作り，正答を出そうと努力する児童の向上心も見られた。

　友達が自分が作った問題に真剣に取り組み，解答を送り返してくれる喜びを感じながら，しっかりと採点している姿も印象的であった。

　今回は１人が２問の計算問題を作って出題し合ったが，児童の個人差に応じて，問題の数を増やしたり，「十の位の繰り上がりがあること」と問題に条件を付けたりしてもよいと思う。

(2) コンピュータ利用上の成果

　「コンピュータを使った学習は好きですか」という質問に，１００％の児童が「好き」と答える。パソコン室に入っただけで，児童の興味・関心は十分に高められるのである。従って，ドリル的な計算の習熟ソフトを利用しても，大きな学習効果が期待できる。しかし，パソコンでドリルを繰り返し行っていれば，おそらく数日で児童の興味・関心はなくなってしまうであろう。

　「ドキドキアタック」を計算の習熟で活用した本時の後，児童の間から「もっと問題を作りたい」という声が多くあがった。そして，「もっと問題を解きたい」という声も聞かれた。そのことからも，「ドキドキアタック」が，味気ない計算練習でも，児童の意欲・関心を持続させるきっかけを作ったことが分かる。