４．実施授業・交流

４．４．２　実施授業報告

（A）事前準備

（a）事前調整

　両校では平成13年度末より連携推進計画が立ち上がっていて、例えば小学生が高校で美術造形コースの生徒に陶芸指導を受けるるなど、さまざまな分野での交流が企画されていた。そこに本プロジェクトの実施が決定し、テレビ会議システムを利用が可能になったので、地理的条件を最大限に活かし、オンライン・オフラインの交流を併用してテレビ会議の長所や課題を児童生徒がより深く理解する交流をしたいと考えた。主に電子メールや電話での打ち合わせをした。
　小学校と高校という異校種で交流であったので、学校行事（例えば小学校は陸上競技大会、高校は定期テスト等）の違いで4回の日程調整を行うことも大変でなった。また、直接交流では校内への説明、相手校への依頼状の準備も行った。

（b）事前テスト

　MPEG2TS・RATの送受信テストでは、白島小学校から前田教諭の遠隔操作のみで両校のシステムを稼働するかを検証した。検証順序は以下の通り片方向、双方向の順に行った。

• 音声の送受信
• 白島小学校から基町高校への映像送信、受信
• 基町高校から白島小学校への映像送信、受信
• 双方向映像送受信

　テレビ会議2回目のときは、映像が表示されずに予定開始時刻を15分ほどオーバーした。原因は、基町高校側の映像を受信するための操作ミスであった。
　なおテスト、交流本番時とも白島小学校の前田教諭が主にシステムの操作を行い広島市立大学が遠隔監視をした。事前テストの映像が表示されなかったときなどは遠隔地から指示・操作した。
　また、音声の感度の事前テストはシステムを扱い慣れた教諭によるものであったが、マイクの使い方一つをとっても、本人が意識していない"使い方のコツ"があった。事前のテストでは音声がクリアだったが、本番になると発表者である児童・生徒の声が非常に聞き取りづらかった。今後は教諭だけでなく、発表者も事前テストに参加し、システムに多少は慣れておく必要があると思われる。

（B）活動内容

授業風景は別紙【添付資料6】を参照のこと。

（C）ネットワーク構成図

ネットワーク構成図は別紙【添付資料15】を参照のこと。

（D）教室レイアウト

レイアウト図は別紙【添付資料24】を参照のこと。

（E）サポート体制

（F）生徒の感想

（G）成果・課題

（a）教員の感想・評価

＜交流1回目（テレビ会議）＞

　小学生は見学への意欲や目的意識を持つことができた。また、はじめてのテレビ会議体験として参加するうえで望ましい態度を、高校生をモデルとする事で学ぶことができた。一方高校生は、情報活用能力では小学生より優れており、高校内でのプレゼンテーションは経験済みであったが「テレビ会議でのプレゼンテーションで相手は小学生」というさらに高度な課題が与えられた。そこで、テレビ会議ではそれを意識して「わかったら手をあげて」と遠隔から児童の活動を促したり、児童にあわせてわかりやすい言葉でゆっくり話したりして、双方向プレゼンテーションへと高める工夫を行っていた。交流後にはそれらに対する評価を適切に行い、今後の活動への意欲を持つこともできた。

＜交流2回目（直接交流）＞

　小学生はプレゼンテーションでの印象やもたらされた情報と実際の高校の施設とのギャップに驚きながら興味深く見学するとともに、情報とは発信する者の意図によって操作可能であることを具体的に理解することができた。これは、映像や音声でもたらされる情報を得て、かつ直接に現地にふれ発信者と直接対話することが可能な隣接学校間交流だからこそ学ぶことのできる内容であった。このとき、小学生はデジタルカメラで高校の取材をして、高校生はその撮影指導を行った。それを通して高校生は小学生の情報機器に関する知識技能の実態を知り、次の交流のてがかりを得ることができた。

＜交流3回目（直接交流）＞

　小学生は初めてのプレゼンテーション作成指導をうけ、スムーズに目標に到達することができた。高校生は初心者に教える経験を通して、初心者のつまずきの傾向を理解するとともに自分の情報活用に関する知識技術レベルをあらためて評価・認識することができた。この交流では画面づくりを目標として活動時間的にも精一杯であったが、次回の発表にむけてプレゼンテーションでの留意事項を直接高校生から小学生が聞く活動もあってもよかったと反省し、後日小学校ローカルで話し合いを持った。

＜交流4回目（テレビ会議）＞

　小学生が高校生にプレゼンテーションを行う活動が中心であった。小学生は高校生のプレゼンテーション視聴体験をもとに個性豊かな発表を行うことができた。テレビ会議であることを意識して、めりはりをつけるために群読をするグループがあったり、身体表現してみせたりした児童もいた。高校生は、小学生の技能面での成長やそれぞれの工夫・視点のおもしろさを認め、一方では画像処理や画面構成・言葉の抑揚や語尾といった残された課題の指摘を行い、適切に評価することができた。また、小学校訪問したことをプレゼンテーションとして発表し、そこでストーリーやユーモア、見る相手への思いやりといったプレゼンテーションをより楽しくする条件をさりげなくみせていた。小学生はこの発表にも非常に感動し、高校生に感謝して今後さらに上達したいと述べていた。

＜交流全体＞

　テレビ会議は小学生にもわかりやすく、好評であった。また、機器操作についても、動作の安定した遠隔操作可能なシステムであれば、片側からの操作で交流ができることが確認できた。本交流も4回の交流の全体を通して、学習活動の目標として掲げた内容をおおむね達成することができた。児童の地理的認識の発達に無理なく相手を意識することができ、かつ直接交流とテレビ会議との両方のよさを取り入れて情報活用能力を育成する活動として、今後の近隣学校間交流にテレビ会議を活用するひとつのモデルになりうる実践ができた。
　課題としては、活動の望ましいあり方を求めて連続交流を実施したが、校種の異なる両校の調整はなかなか困難であった。対応としては、テレビ会議が簡便であれば、長期の取り組みと設定して、教師の打ち合わせに、5〜15分の短時間のテレビ会議にと、短くても定期的に行うことで気軽により充実した交流活動にできるのではないかと考えられる。それを実現できる校内環境整備も重要である。
　また、本交流では、テレビ会議と直接交流とをあわせて行った。隣接している学校間の交流のため、移動に手間をかけずに実施できた。そのため生徒・児童にはネットワークはコンピュータといった交流と直接に触れ合うというギャップも体験できた。

（b）課題

(1)教室

　映像については、受信画面表示は大画面モニタや液晶プロジェクターでの投影のいずれかになるが、どちらでも暗幕は必須である。音声は、受信音声を快適に聴けるアンプやスピーカーシステムが必須だが、会話中心であれば簡易に外部入力対応のラジカセでも可能である。

(2)ネットワーク

　校内ネットワークのハブの性能が重要である。条件としては、マルチキャスト対応であること、全二重通信に対応できること、必要に応じてポートごとに設定ができること。学校の接続帯域はマルチメディア通信対応のため余裕をもって30〜100M程度は欲しい。

(3)設備及び機材

　授業風景撮影用のデジタルビデオはすべてサポートから貸与を受けた。その他ノートPC、液晶プロジェクター等は学校の既存の機材を活用した。

(4)サポート体制

　授業実施時において最低限必要と思われるサポート人員の人数は、各拠点に1名程度＋ネットワーク全体を監視できる位置に1名程度。
　また、サポート人員に求められるスキルは以下の通りである。

＜ネットワーク全体を監視できる位置のサポート＞

・ネットワークで発生する障害に対応できる人。
・テレビ会議を遠隔操作し、現地の障害報告に対して問題の切り分けと対応を指示することができる人。

＜各拠点でのサポート＞

・テレビ会議システムを操作でき、エラーに対して問題の切り分けと適切な対応ができる人。
・配置された拠点の音響や映像設備の特性を理解して操作できる人。
・児童生徒の活動に応じて、効果的な音声や映像の切り替えや調整等ができる人。