５．調査・分析
５．４．２ 調査結果
＜1．今回の交流・授業の映像や音声についてお尋ねします。＞〔人〕
| |
大変良かった |
良かった |
ふつう |
悪かった |
大変悪かった |
| 1-1） テレビと比べた映像の品質について |
0 |
7 |
12 |
2 |
1 |
| 1 |
7 |
2 |
4 |
0 |
| 1-2） テレビと比べた音声の品質について |
0 |
7 |
11 |
4 |
0 |
| 3 |
5 |
2 |
4 |
0 |
| 1-3） 映像と音声の遅延について |
1 |
6 |
10 |
5 |
0 |
| 3 |
9 |
1 |
1 |
0 |
＊上段はMPEG2TS、MRATを使用した授業・交流（国際遠隔交流・授業以外）結果
＊下段はPolycomを使用した授業・交流（国際遠隔交流・授業）結果
＜2．遠隔授業・交流を行って大変であったことはどのようなことでしたか。（複数回答可）＞〔人〕
| 1 |
音声が聞こえにくいこと |
16 |
| 2 |
臨場感に欠けること |
3 |
| 3 |
生徒の集中力を維持すること |
3 |
| 4 |
教材提示が困難であること |
3 |
| 5 |
システムの操作が難しいこと |
5 |
| 6 |
補助者なしでは授業・交流ができないこと |
26 |
| 7 |
テレビに向かって話すことが不慣れであること |
5 |
| 8 |
相手（児童・生徒）の顔がよくみえないこと |
6 |
| 9 |
補助者がいたり、機材が多くてやりにくいこと |
2 |
| 10 |
準備する時間が普通授業より時間がかかったこと |
10 |
| 11 |
その他 |
6 |
| その他 |
| 1 |
言葉の壁。 |
| 2 |
システムの設定。 |
| 3 |
校種も違い、3地点ということでスケジュールの調整が難航した。 |
| 4 |
途中で映像がおちたこと。 |
| 5 |
やはり、映像と音声のずれがあったことです。 |
| 6 |
材の絵（画像）がはっきり見えなかった。 |
＜3．遠隔授業・交流で通常授業に比べて工夫したことがありますか。（複数回答可）＞
| 1 |
ゆっくり話すようにした |
16 |
| 2 |
教材を工夫した |
10 |
| 3 |
授業進行を工夫した |
12 |
| 4 |
いつもより生徒・児童の反応を伺った |
11 |
| 5 |
その他 |
7 |
| その他 |
| 1 |
自校の生徒から質問が出やすくなるように、生徒へ指示したり合図した。
今回のシステムやネットワーク的に今どんな状態にあるかなどを、生徒へ説明するようにこころがけた。 |
| 2 |
初めての経験であったので特別な工夫は出来なかった。 |
| 3 |
音楽の先生との連絡を密にした |
| 4 |
事前の授業計画と打ち合わせを工夫した。 |
＜4．インターネットを活用した遠隔地間での交流・授業の必要性はどのようなところにあると思いますか。（複数回答可）＞
| 1 |
専門知識の習得 |
11 |
| 2 |
場所や時間の制約の解決の一端 |
24 |
| 3 |
新しい学習方法の1つとして効果をあげる |
27 |
| 4 |
児童や生徒の刺激材料 |
30 |
| 5 |
必要ない |
0 |
| 6 |
その他 |
11 |
| その他 |
| 1 |
溶接の火花が出たり、何か作業をしていて生徒が立ち入ると危険な場所。
コンピュータやネットワークの仕組みを理解させるための授業。 |
| 2 |
メディアリテラシーの獲得。 |
| 3 |
文化交流、人対人の出会いの場。 |
| 4 |
The time frames that's being used。（タイムスケジュール） |
| 5 |
異文化、異なった価値観にふれること。 |
| 6 |
マルチメディアを効果的に使った感動体験。 |
| 7 |
異文化知識の習得。 |
| 8 |
海外からの知識を受け入れられる学習方法である。 |
