共同利用企画「高等学校における生徒の自律的意見交換」の実施

１　ねらい

　本企画では、それぞれの高等学校でのインターネット活用の実践を基盤とし、 全国的に交流していくことでどの様なコミュニケーションが展開されるかに焦 点を当て、インターネットが「インターラクティブなコミュニケーションを支 援する環境」であるという立場から、その総合的な活用方法と、広域学習環境 への可能性を探る。本企画は、平成７年１１月から平成９年３月までに、全国 ８校の高等学校を対象に行われたものである。

　（１）インターネットを補助的な手段として全国の高校生がコミュニケーショ ンを持とうとするときに、生徒たちの内面や行動にどんな変化が生じて来るの だろうか。

　（２）高校生という時期にあって、メーリングリストの運営などに係わり、 生徒たちがどの様にして自主性や自律性を高めて行くのだろうか。

　（３）学校という枠組みにとどまるにせよ、全国的な展開の中で行われるに せよ、学年制度による従来の横割りの交流から、新たに人間性を主軸においた 人間関係の形成が期待できるのではないか。

　（４）周囲の教師などからの支援が必要であるとしたら、どの様な場面にお いて、どの程度の働きかけが適当であるのか。

２　方法

（１）情報交換の手段

　メーリングリスト（以下ＭＬと略す）を用いた電子メールの利用を基本とす る。電子メールの使い方はもちろんであるが、コミュニケーションの道具となっ たときの利便性や危険性についても、充分に体得させる必要がある。必要に応 じて、インターネット上のその他の手段（CU-SeeMeなど）や、非電子ネットワー ク的手段（電話・オフラインミーティングなど）を活用することも考慮する。

（２）情報交換の運用体制

　対象校の教員と生徒から、それぞれコア（核）になるメンバーを選出しＭＬ を作る（コア教師ＭＬとコア生徒ＭＬ）。一般の教員と生徒に対しても、それ ぞれＭＬ（一般教師ＭＬと一般生徒ＭＬ）を作成し、互いの働きかけによって スムーズな全体の運営を目指す。ここでは、一般のＭＬはコアのＭＬを包含し た形となっている。一般教師は各自の学校において一般生徒を援助し、コア生 徒はＭＬにおいて一般生徒が活動しやすいような交通整理をして行くのである。

（３）情報交換の運用方針

　生徒により自主的に考えられた様々なテーマについてのプレゼンテーション・ 交流・討議・共同学習などが想定される。ＭＬの交流の中からこれらのテーマ や具体的な行動が出てくることが期待されるが、あまりにもその動きが見られ ない場合には、教師の側からの援助が必要となろう。

（４）オフライン・ミーティング

　仮想コミュニティとしてのＭＬでの交流ばかりではなく、現実に顔と顔を付 き合わした形でのコミュニケーションは生徒にどの様な影響を与えるであろう か。それらを別のものとしての論じるのではなく、互いの相互作用としてどの 様なものがあり、相対的にコミュニケーションの場にどんな効果を及ぼすので あろうか。これらのねらいを達成すべく、非電子ネットワーク的手段として 『ネットワーク・リーダーズ・キャンプ』を開催する。

（５）参加校

北海道旭川凌雲高等学校 奥村　稔、早乙女　浩子
川崎市立川崎総合科学高等学校宮澤　賀津雄
川崎市立商業高校 吉野　勉、堀　正芳
愛知県私立滝高等学校 栗本　直人
京都府立工業高等学校 田中　邦明、野村　善之
愛媛県私立松山東雲高等学校 胡田　隈
大分県立津久見高等学校 瑞木　圭二
熊本県立小川工業高等学校 岩永　久幸

３　実践内容

（１）　一般生徒(estonta)の意見交換

(a)　まずは挨拶から

　ほとんどが標準的な自己紹介に終始し、それほど個性を発揮するようなもの はなかった。挨拶といえば、「楽しいことない？」というものから、クリスマ スや新年の挨拶、卒業を前にした「最後のメール」なども見られた。当初あっ たのは、メーリングリストへの書き込みに対する返事を、個人に返してしまう ことである。メーリングリストの扱いになれていないこともあるが、基本的に 個人的な交流を求める掲示板的な発言が多いといえる。

(b)　学校行事

　部活動の話題では、練習方法まで踏み込んで議論するなどということはなかっ た。修学旅行、強歩大会や体育祭、球技大会、そして文化祭・学校祭などは、 楽しみにしている様子が生き生きと表現されていた。京都に修学旅行に行く学 校では、京都の学校に見学地について問い合わせるなど、全国的交流のメリッ トを享受していた。定期考査や資格検定などへの心意気、進路決定を前にして の落ちつかない心境や大学受験や就職試験の受験報告も寄せられ、後に続く後 輩たちのために貴重な情報が寄せられた。

(c)　全国共通の話題

　共通な話題は、スポーツや芸能界の話題、気候、ＴＶ／ＣＭ、流行などであ る。気候では、梅雨のあるなしや、雪に対する憧れなどが語られ、「たまごっ ち」などの最新の流行についての情報交換がなされた。地域的な言葉使いの特 徴をメーリングリストで話すことで、全国的な流行として広げよう、などとい う提案もあった。共通の話題として趣味の話は多様なものがあった。食べ物に ついても話題になり、特に北海道の食べ物に集中した感がある。変わった食べ 方についても話され、地域性も見られた。

(d)　精神的なやすらぎ・開放

　自分のやすらぎの場所を語り合おうというやり取りもあった。揺れ動く心を 書いたものもあり、「悲しいこと、腹の立つことをどうやって忘れるか」「早 く１８才（大人）になりたい」、自分の生き甲斐を求めるというものもあった。 さらに、若者らしい独り言考や、現代若者考として『センター試験を中止にす る会』などといった話題、タイムリーな地震見舞い、個人的なホームページの 宣伝から感想を乞うもの、詩やショート・ショートなどを連載的に掲載するも のもあった。

(e)　コンピュータ・インターネット

　好みのソフトウェア、インターネット検索ページやホームページ作成ソフト の質問、電子メールやＷｅｂでの疑問などがあった。この手の質問は思ったほ ど多くはなく、コンピュータやインターネットが特殊な生徒だけのものではな く、一般の生徒の生活環境の一つとして根付き始めるている気配を感じる。

(f)　議論になった話題

　三国志についての話題は圧巻であった。まるで中国の歴史の講義を受けてい るようなもので、生徒の博識さに圧倒されっぱなしであった。ＯＢを交えての 議論も展開され、三国志雑学講座を始めるものもいた。この辺の議論を見てい ると、インターネットが学習環境として充分に機能するのではないかという期 待感を持つ。同じくらい活発であったのが、核問題や日本の安全保障に関する ことである。同時に避けて通れない日本国憲法や国際貢献についても盛り上がっ た。生徒たちの知識は単に教科書から切り取ってきたものではなく、マスコミ からの情報と、多様な文献からの知識であって、自分の意見として充分に錬ら れたものであった。議論が錯綜してくる中を、混乱してきた話を整理しようと する姿勢も見られ、レベルの高さを示していた。社会的な問題としては、部落 問題、尊厳死などにも触れ、学生の自殺に対しては自分のいじめ・いじめられ の体験から、非常に繊細なやり取りも見られた。高校生の喫煙や校則全般（服 装・頭髪）についての議論もあり、自分の足下をもしっかり見据えている。 最近は、他の生徒対象のＭＬの紹介があったり、それらとの連帯への提案など もされている。

(g)　自発的企画

　方言調査、高校生アジア国際シンポジュームアンケート、ホームページ相互 交歓会、Estonta Web 共同製作、地域イベントへのメールでの参加依頼などが あった。方言調査は具体的な形としては表れていないが、他のものは互いの協 力によって成果をあげていた。Estonta Webは完成され公開された。後から estontaに参加する生徒たちには有用なものであると思う。

(h)　メーリングリストでの流行

　何でも遊びにできる高校生は、メーリングリストの中でも無邪気な遊びをし た。最初に流行ったのが、しりとりである。しりとりであるが故の、超多段階 の引用を巡る議論や、その是非そのものをを巡っての議論があった。これは後 の、oopsの生徒による電子メール会議でも議題に上った。

　テレビでやっていたような心理テストもあり、静かな愛好者がいたようであ る。誕生日おめでとうメールも一時流行したが、恒常的にはならなかった。

（２）　コア生徒(oops)の意見交換

(a)　メーリングリストの細分化

　生徒の自律性を引き出すために、生徒の興味関心に合わせたメーリングリス トの細分化を図るという方針について、まず議論が進んだ。

(b)　メーリングリストでの「しりとり遊び」

　何でも遊びにしてしまう、高校生の特性を良く表しているのかもしれないが、 メーリングリストでそれが行われることへの是非が問われた。話題は次第にネッ トワーク上でのエチケットに進み、自分たちでそれを考えてみようということ になった。

（３）　コア生徒による電子メール会議

　以上の議論をうけて、コア生徒による電子メール会議が開かれることになっ た。会議をやるのに電子メールでなくてもとは考えたが、生徒の自主性に任せ ることにした。結果としては、日程的に各校の担当の教師がびったり張り付い ていられる状況にもなく、またCU-SeeMeなどのビデオ会議の準備が整っている 状況でもない。記録性からいっても、電子メールという生徒たちの判断の方が 正しかったかもしれない。会議では具体的にルールがまとめられ、さらにWeb にどのように載せられていくかが話し合われた。ほとんどが積極的な提案の形 で意見が出され、スムーズに方向が決まっていった。決定事項については、 estontaのホームページに記載されている。

（４）　ネットワーク・リーダーズ・キャンプ(NLC)

(a)　日程・内容

　　平成８年２月２４日（土）◆情報基盤センター／パシフィック東京ホテル
13:45〜14:00開会式／オリエンテーション　　
14:00〜15:00施設見学／ＯＮＹＸ（人体ウォークスルー・幾何公園）デモ
15:15〜17:00自己紹介／活動報告（ 5〜10分／校）／Ｑ＆Ａ
17:00〜18:30移動
19:00〜21:00夕食／交歓会（パシフィック東京ホテル）
　　平成８年２月２５日（日）◆富士通大井町ビル（富士通株式会社）
8:30〜 9:30 生徒による討論会（第１部）
講演 　後藤 滋樹氏
9:30〜10:30 日本電信電話株式会社広域コンピューティング研究部長
10:45〜11:45生徒による討論会（第２部）−後藤 滋樹氏をまじえて−
11:45〜12:00閉講式

　(b)　 生徒による討論会内容

・生徒による討論会（第１部）
「生徒が考えるインターネットの活用法・利用法」
・生徒による討論会（第２部）−講師の後藤滋樹氏をまじえて−
「生徒の目から見たインターネットの利点・危険性、そして課題」
「アイディアや夢を語ろう」

４　成果と課題

　担当教員に対するアンケート(1997/02/15-17)
(a)　生徒は、自律的意見交換以外で、電子メールのやり取りをしている ようですか。
(b)　自律的意見交換を通して、生徒に何か変化がありましたか。
estantaの生徒
oopsの生徒
(c)　メール（メーリングリスト）での生徒のコミュニケーション
　メーリングリストそのものに慣れておらず、メーリングリストに普段顔 を付き合わせている時の個人的な関係を持ち込む生徒がいる。また、それぞれ が考えていることを発言してしまい、一つの話題に対してみんなで意見を出し 合い、焦点を絞っていくという使い方がなかなかできない。話題は収束するど ころか発散の様子さえ呈し始める。さらに、メーリングリストを友達募集の掲 示板と勘違いしており、すぐ個人的なメールのやり取りに走ってしまう状況が しばしば見られた。逆に、社会問題について冷静さを欠いた形で提言した生徒 に対して、他の生徒が「自分の考えを述べる」ことの大切さを説いてあげたり とか、本人の意を汲んでやる優しさだとかが伝わるやり取りもあった。
(d)　ビデオ会議を使った生徒のコミュニケーション
　本企画の初期段階は、北海道旭川凌雲高等学校・川崎市立川崎 総合科学高 等学校・京都府立工業高等学校の３校によるビデオ会 議（CU-SeeMe）であっ た。始めての体験というインパクトもあったが、それにもまして、それ以後の 3校における交流に対して大きな影響力があったものと考えられる。やはり顔 見知りになるというのは大切なことで、明らかにコミュニケーションの質が濃 くなる。後のメーリングリストでの交流を見ても、明らかにその効 果を見る ことが出来る。実際にはさらに後のNLCで顔を合わせたわけであるが、そこで は再会するという気持ちを強く持ったようだ。
(e)　 コミュニケーションの活性化
　参加者の意識の差を吸収するためには、企画のWWWを立ち上げておいて、 参加する教師や生徒は必ず眼を通して理解しておくようにするなどの徹底が必 要であるとの指摘もあった。WWW上でそれまでのメールを掲載しておくという ことも検討されたが、内容がプライベートであるものが多いため見送られた経 緯もある。代案とし て、コアの生徒のメーリングリストの内容の公開も考え られたが、議論がなかなか煮詰まらなかった。また電子掲示板の活用もコア生 徒に提案してはみたが、現在のところその有効的な方法は具体的な動きになっ ていない。
(f)　 自立性の種蒔き
　「枠組みと道具建てさえ与えれば、生徒たちは彼らなりに何かを始める」 というのを仮説として持っていたのだが、初期状態のままでは、「何か行動す る」ことも「何を考えていいのか」も分からない状 態でなかったかと思う。 方向性を与えたり、最初に走り出すためのきっかけを与えることは必要であろ う。 その中で、話題の方向付けをする生徒も出現し始めてるとも考えら れる。 NLCに参加してからのコア生徒の変化は顕著であり、進んで一般生徒のメーリ ングリストに建設的な話題を投げかけている。また３年生は、自分たちが高校 を卒業してからの立場を考え、本企画のサポ ートに回ることを自発的に考え 始めている。

５　おわりに

　単一の価値観の元に、何のために学ぶのか分からなくなってきている生徒、 そして教師。インターネットによって、学校の枠を取り払った形のコミュニケー ションが可能になったことは、大きな意味を持つ。このことは、私たちが、改 めて学ぶことの意味を考え直す契機といえないだろうか。　

　学ぶという行為は、社会との関係の中ではじめて動機づけられる。今回の試 みは、社会的分散認知としての学習のために、インターネットは大きな役割を 果たすことを明らかにした。ただひとつ、全国的な規模の中での交流は、あま りにも実感として希薄であることを指摘できる。幸い北海道は、ネットワーク を活かすに値するほど広大である。また、少し無理をすれば互いの顔を見るこ とができるという、コミュニケーションへの手応えも持ち合わせている。ここ で行った実践が将来、広域学習環境として機能するためには、このような地域 の学校群が足下をしっかり固めたところから始めることが必要なのではないだ ろうか。今後は、地域に根ざした学校間の枠組みを構築し、そこでの交流をも とに形成されたネットワークを、さらに広い範囲に展開できるような流れを目 指したい。

北海道旭川凌雲高等学校　　奥村　稔
北海道旭川凌雲高等学校　　早乙女　浩子