１００校プロジェクト平成８年度実施状況

○ネットワーク利用状況

　本年度は「本格的な情報ネットワーク教育利用方法の研究」と位置づけ、ホームページの充実化を図りながら以下のように課外活動、生徒会活動、地域開放など学校教育活動全体にわたったネットワーク利用方法について幅広く取り組んだ。

1)ペンシルバニア姉妹校との国際教育交流

＜領域＞選択英語（３年）
＜姉妹校＞Ridrey School District (リドリー学区)
＜概要＞ 電子メールによる文通を行う メールの書き方を知る。（決まりやマナー等） 既習の英語を生かし、英語に対する意欲を高める。 諸外国の文化の違いを知り、国際理解を深める。 ホームページの英訳を行う。

2)酸性雨プロジェクトの参加

＜領域＞課外活動（化学部）
＜相手校＞広島大学付属福山中・高等学校を中心とした学校
概要 雨水の酸性度（ｐＨ）観測データの交換 部活動の資料として活用する。 学校の環境教育の推進に活用する。 生徒自らがデータの集積と利用を行い情報活用能力を高める。 観測結果を科学振興展覧会で発表する。（地区展金賞）

3)国内教育交流

＜領域＞生徒会（本部役員等）
＜相手校＞仙台第一中学校　他
＜概要＞ 電子メールによる交流を行う。 生徒会活動を活性化する。 共通テーマについて意見交換する。（服装問題、給食問題等） 生徒会事務局のホームページを作成する。

4)ネットワーク教育（技術・家庭科）

＜領域＞選択技術・家庭科「情報基礎」（３年）
＜概要＞ 電子メールやホームページの視聴する。 インターネットの基本的な操作や機能を知る。 サーチエンジンや書籍等を使った課題学習を行う （コンピュータについてまとめよう） 作品のＨＴＭＬ化を行う。 インターネットなどを活用し、自ら設定した課題を解決する。 情報モラルの重要性について考える。

5)木材の平衡含水率試験プロジェクトの参加

＜領域＞選択技術・家庭科「木材加工」（２年）
＜相手校＞大分県立日田林工高等学校を中心とした学校
＜概要＞ 木材含水率の観測データの交換を行う。 木材の性質を研究する。 木材の大切さ、自然の大切さを考える。 生徒自らがデータの集積と利用を行い情報活用能力を高める。 観測結果をHTML化しサーバーに登録する。

6)インターネットを活用した修学旅行の事前調査（試行）

＜領域＞特別活動
＜概要＞ 書籍やビデオ等による情報収集に加えてインターネットやＦＡＸ・ＴＥＬなどを含めた幅広い情報手段を活用した情報収集によって課題解決を行う。

7)インターネットを活用した教材研究（試行）

＜領域＞国語
＜概要＞ 教材研究用として活用。（環境問題題材　ことわざ等）

8)公民館コンピュータ教室

＜領域＞社会教育
＜概要＞ 公民館主催のパソコン教室の実施（２０名　３日間） ワープロと図形処理ソフトウェアを使った残暑見舞いの制作 ホームページの視聴とＵＲＬの開き方

9)市内教員研修会

＜領域＞技術・家庭科教員研修会
＜概要＞ 教育研究所主催の研修会の実施 マルチメディアパソコンとＬＡＮの基本的操作方法 ホームページの視聴と簡単なＨＴＭＬ文章の作成立ち上げ

10)校内研修会

＜領域＞学校課題研修会
＜概要＞ 新しいパソコンの基本的操作方法 Ｅメールの送信と受信方法及びホームページの視聴ＵＲＬの開き方

○平成８年度の成果と課題

　個々の生徒が興味・関心・疑問のあることがらについて課題を設定する。設定した課題を解決するための情報収集から学習がスタートしていく。このような課題解決学習では、学校の図書室や地域の図書館の書籍による情報収集が一般的である。しかし、インターネットによる情報収集も加わることで、最新で多量の情報を取り出すことが可能になった。しかも「その情報を確かめたい」「新たな課題を解決したい」など生徒の新たな思いが発生し、現地調査や、電子メールによる問い合わせ等を行う生徒まで現れた。課題解決方法の選択余地がなかった今までに比べ、その方法が多岐にわたり、個に応じた課題解決スタイルが可能になった。生徒は、俄然課題解決に対する意欲も高まり、主体的に学習に取り組むようになった。

　しかし、積極的にインターネットを使おうとする生徒と、書籍等だけから情報を収集しようとする生徒に分かれていた。この原因は、教師側の指導法にインターネットの利用の手だてという点での問題があるのは否めない。しかしそれだけとは言えない。書籍等だけを利用している生徒のほとんどが「探したが、なかった」「面倒になった」「あったが、内容が難しいので分からなかった」ということを理由に挙げている。要するにＷＷＷで情報を収集しようとしても「必要な情報が存在しない」「情報が一般向けで生徒が利用するには難しい」「情報の表示に時間がかかり過ぎる」「情報の探し方が分からない」等の問題点があり、生徒にとってはインターネット利用の価値が見いだせていない。

　自分たちと立場や年齢・職業の違った人たちの研究や情報を収集することや、その人たちにメールを送りコミュニケーションを図っていくことが教育的に価値があるにしても、生徒自信が設定した課題解決にインターネットを利用し活用していくには、同年代の子どもたちの手がけた資料や研究データがより有意義な情報源となり、ひいては生徒の学習意欲化につながっていくと考えられる。

　２年間の研究の成果を踏まえながら、来年度以降新たに地域教材・領域別教材化した「郷土かるたづくり」とホームページのリンク集の構築・国際理解教育を促進するための「ことわざの交換」・地域社会との交流を促進するための「バーチャル同窓会」等を加え学校教育におけるネットワーク利用の充実に努めたい。

○プロジェクトに参加して

　平成７．８年度と１００校プロジェクトの対象校として情報ネットワークの教育利用方法を模索してきた。当初はインターネットという言葉自体が目新しく、特に学校教育の中でのインターネットの有効活用となると全く未知のものであった。当初、地域の教育関係者からは、「教育現場でインターネットを使うと、子どもたちにとってどのような教育効果をあげることができるのか、非常に疑問である」といった厳しい指摘や批判も頂いた。しかし、「１００校プロジェクト」参加校の各学校での実績や「こねっと・プラン」のスタート等々でインターネットの教育利用価値が評価されてきた。本校は他の「１００校」からすると教育実践は決して早くはなく、２年目の今年にどうにか活用できるようになった。

　社会の変化に主体的に対応していける子どもたちの育成を考える上で、コンピュータネットワークは極めて重要な学校教育内容であると考える。「１００校プロジェクト」に参加した一教員としてコンピュータネットワークを活用し、子どもたち一人一人が自分の設定した「思い」や「願い」を生き生きと解決していける学習活動を創作してやまない。

　最後になりましたが、２年間にわたりこのプロジェクトを支えていただきました文部省、通産省、ＩＰＡ、ＣＥＣ、教育委員会の関係の皆様、そしてプロジェクト参加校の先生方に厚く感謝申し上げます。

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