III　参加校のマニュアル

１． プロジェクトを始めるにあたって

1. 酸性雨調査プロジェクトの意義

   　このプロジェクトは幾つかの特筆すべきユニークな視点を持っている。まず、小・中学や高校の生徒が、北は北海道から南は沖縄まで、全国一体となって酸性雨調査／窒素酸化物調査を環境学習の一環として取り組んだことである。しかも、調査方法、調査器具はもちろん、調査手法も統一し、調査精度も専門家に決して遜色ないものである。さらに、今後情報通信の中心の一つとなると思われるインターネットを利用し、酸性雨の統一的データベースを独自に作成し、ホームページを開設し、日本のみならず世界公表しようということである。 ここでは、まずこのプロジェクトの対象である酸性雨調査の学術的、社会的意義から述べることにしたい。　 　
   　地球温暖化やオゾン層の破壊の問題と並んで深刻な地球環境問題の一つが「酸性雨」である。現在、西ヨーロッパから北欧一帯、中国〜朝鮮〜日本、北アメリカ西、東部一帯の雨水の年平均ｐｈ値は４〜５まで低下している状況がある。
   　この酸性雨や酸性霧が直接的に、また大気中に蔓延している亜硫酸・亜硝酸ガスや酸性浮遊物質が自然の生態系及び動植物を目に見えないがじわじわとむしばみ、それがやがては顕著な危害となって現れている。ドイツのトウヒ林「黒い森」は、大気汚染、酸性雨による森林被害の例としては余りにも有名である。21世紀の初頭までには、ヨーロッパの森林の大半が被害を被ると予測されている。さらに、北欧のスカンジナビア半島南部やアメリカ合衆国北東部では、酸性雨のため大半の湖沼が酸性化し、そのためカワマスなどの魚類や貝類がまったく棲息しない、「死の湖」が数多く出現している。
   　最近わが国においても「酸性雨・霧・露」被害が顕在化しつつある。例えば、関東地方や関西、瀬戸内地方に数多く点在する「鎮守の森」のスギ衰退、群馬県の赤城山のシラカバ林や神奈川県丹沢の大山のモミ林、ブナ林、奥日光のシラビソ林の立枯れ、またごく最近、山陰から北陸にかけての日本海沿岸側で、大陸からの汚染物質による酸性雨や酸性雪によると思われる被害がコナラ林に顕著に現れていると報告されている。
   　中国地方に蔓延する松枯れも、「松食い虫」による被害と言うよりも、実は大気汚染やそれが雨、霧や露にとけた「酸性雨・霧・露」や大気汚染そのものの影響の方が大きいことが指摘されている。
   　現在、わが国における「酸性雨・霧」の被害は、まだ針葉樹や一部の広葉樹に限定されているが、このまま大気汚染が進めば、ヨーロッパのような事態に陥ることに疑いの余地はあるまい。しかし、酸性雨の影響は一朝一夕ではなく、数年、数十年にわたって序々に現れているくるもので、しかも表面化した時は既に手遅れ、と言ったもので、常日頃から大気汚染、酸性雨の実態把握、調査を通じて注意を喚起し、対策を構じて行く必要があろう。
   　大気汚染の原因であり、かつ温暖化の元凶である化石燃料に依存した現代社会のエネルギー政策の転換、経済優先から環境を基本にすえた社会システムや生活スタイル、価値観への抜本的改革を行うべき時期に来ているとも言える。
   　以上のように「酸性雨」問題の学術的、社会的重大さは明らかであるが、今回のプロジェクトは、単に従来の酸性雨の調査に留まらず、面的な広がり、時間的継続性、インターネットという地球環境時代にふさわしいネットワークシステムを取り込んだ点が極めて先進的である。
   　続いて、この調査プロジェクトの具体的意義を教育的側面から述べる事にする。

   1. 様々な地球レベルから地域レベルの環境問題の中で、未来を担う児童・生徒に目を向けさせ、その実態を知りその解決の方向を考えさせる上で、「酸性雨」は比較的身近で、扱い易い教材であること。
   2. 「酸性雨調査」を生徒の視点で、生徒が自ら行うことによって、生徒の能動的姿勢を引出し、酸性雨など環境問題へ積極的な学習意欲を高めること。
   3. 全国の生徒と共同して調査を行っているとの連帯感を生み、共同学習の重要性や意義を認識させる。
      
   4. 酸性雨の全国的分布状況を知ることから、酸性雨の発生メカニズムやその地理的、時間時間的動態を気象学との関連で理解し、リージョナル及びグローバルな視点から酸性雨問題を学際的に考える動機を与える。
   5. インターネットという最新のパソコン・ネットワークシステムに触れ、パソコンやこのシステムに対する理解を実際のオペレーションによって深め、それを習熟する機会を得る。また、これが一つのマルチメデイア時代に対応する能力を身に付ける機会ともなる。
      このプロジェクトの意義を教師が十分理解し、実際に降っている酸性雨や大気汚染が具体的にどの様な被害を生じているのか、また将来引き起こす要因を生徒が自らの目で確かめたり、理解させること、パソコンやインターネットに慣れ親しみ、今後の環境に配慮した社会や情報化社会で将来先導的役割を果たせる生徒の育成を心がけるべきである。
      　そのためにも、指導する教師には生徒の自主性を尊重し、その学習意欲、積極性を引き出す粘り強い姿勢が求められる。
      
      
2. 参加申請書への記入

   プロジェクトの実施要領は、次のような方法で全国に示される。

   1. Ｅスクエア・プロジェクトのホームページ・メーリングリスト
   2. 理科教育や環境教育のメーリングリスト
   3. 幹事校が運営している、プロジェクトのホームページ
   4. 学校長あての郵便

その年度の実施要項を検討し、参加を希望する場合は、参加申請書に記入し電子メールによって幹事校に送るとともに、学校長の承認を経て公印を押した申請書を幹事校に郵送する。学校長の承認は必ずとって下さい。

参加申し込み書の例

（注　意）担当者のＥ−ｍａｉｌアドレスは必ず記入しましょう

3. プロジェクトを推進する活動場面の設定

　プロジェクトを各学校の教育活動の中に、どのように位置づけていくかは、プロジェクトの成否に大きく係わってくる、重要な要因である。

1. プロジェクトへの参加理由あるいは参加目的

　酸性雨調査プロジェクトを実施して３年目に行った、参加校に対する調査において、プロジェクトへの参加理由あるいは参加目的は、次のようになっている。

クラブ活動・部活動として	１２校
理科の授業の中で	４校
学科の活動として	３校
インターネットへの取り組みとして	６校
希望者	１校

注）１つの学校が２つ以上の位置づけをしているものがあります。

　今回の調査結果を各学校毎に示すと次のようになっている。

• 環境教育の教材とインターネットの利用
• インターネットの利用による環境問題へのアプローチ
• 化学クラブの活動の一環として
• 化学班の活動とパソコン通信の利用
• 遠隔共同学習の実験
• 酸性雨に関する科学クラブの活動として
• 地域の環境に関する科学クラブの活動として
• 酸性雨に関する生物クラブの活動として
• 科学研究部の活動として
• 酸性雨に関する理科クラブの活動として
• 理科の学習の教材として
• エコロジー部の活動の一環として
• 理科部の活動のテーマに取り上げたかった
• 科学クラブの取り組みの一環として
• 環境教育の教材として　第３学年２分野で利用
• 理科課題学習のテーマとして。中学２年選択
• 大学とのプロジェクトとの関連において
• 環境教育の教材として
• 科学クラブの活動とインターネットの活用研究
• 大気汚染についての教材として
• インターネットの利用と酸性雨に関する興味

　

2. プロジェクトの教育活動への位置づけ

ネットワークを学校の教育活動の中に取り入れていく場合、特別活動の領域がネットワ ークの特性を生かす上でも一番易しい。年を重ねるに従って、理科の授業や環境学習の 時間、総合的な学習の時間での利用が進みつつある。教科の領域での利用が、具体的な形で把握できるようになってきたようである。データの蓄積が進み少しずつではあるが、 データベースを利用した活動が出来るようになってきたものと考えられる。

• 中学校理科教諭の学級の放課後活動。
• 総合学習「身近な環境と私たち」調査活動。
• 化学クラブ、文化祭で発表。
• 環境教育、選択理科の取り組みの１つとして。
• 環境教育の講話。中学３年の選択理科。（イオンの単元）
• 科学部の活動の１つとして。
• 生物部の活動の１つとして。
• 環境教育、理科教育のなかで。
• 中学３年理科教育における環境教育。
• 化学１Ａにおける環境保全の教材。
• 総合学習「水と緑のたんさくたい」ｗｅｂの利用。
• 理科の授業への利用、部活動として文化祭で利用。
• エコロジー部の業務として。
• 部活動における環境教育。
• 化学の授業での利用。
• 中学校３学年第２分野「地球と人間」　《選択理科》
• 中学校２学年課題学習のテーマの１つとして。
• 理科教育「地球と人間」の教材として。
• 中学校３年生２分野の教材として。
• 環境教育とインターネットの利用。
• 選択理科・理科教育の中で。
• 中学校３年選択理科での調査活動、インターネットの利用。
• 課題研究のテーマ、工業教育の活性化。
• ３年生の「人間と自然」。
• 有志生徒による授業外の活動。
• 環境教育、文化祭での発表。
• 課題研究。
• 小学校６年生の授業の中での調査活動。
  

3. 参加校からのプロジェクトへのメッセージ
   
   
• 他の学校との比較が出来ることがよい。
• 環境問題を考える意味で、大きな教育効果がある。
• 生徒が自主的に運営できることで、教育的に意味がある。
• 継続観測の体験。観測結果の公開による励み。生徒と教師が共通の目的で活動 出来たこと。
• 酸性雨の実態の把握。メールの利用。酸性雨が身近にとらえられた。
• 酸性雨に興味を持ったこと。インターネット活用への興味の増加
• 自主的な研究活動が全国との関わりの中で拡がった。
• 選択理科で意欲的な活動が出来た。環境教育に役立った。
• 全国のデータとの比較が可能。他校との交流。
• １年間を通した継続的なクラブ活動が出来た。
• 身の回りのデータの測定。全国のデータとの比較。
• 身近な環境への関心の高まり。
• 酸性雨の実態の把握。インターネットに関する理解。
• 共同学習の推進。全国のデータとの比較による広い視野での環境教育の推進。
• 地域の酸性度の測定が出来た。
• 環境汚染に対する関心が高まった。コンピューターの利用が進んだ。自主的な観測が出来た。
• 酸性雨や公害に対する理解が深まった。
• 科学クラブの活動の活性化。酸性雨に対する理解の深まり。
• 同世代の仲間との協力。メールでの意見交換。
• 生徒の主体的な調査。自校のデータと全国のデータを結びつけ酸性雨に関する関心が高まった。
• 他校のデータを収集できる。
• 各地のデータの収集。生徒の興味関心の高まり。
• データの送信や受信を通してインターネットの利点が理解出来た。プロジェクトを担当していることの認識。
• 環境教育の推進。クラブ活動の参加者の増加。課題研究への取り入れ。インネットワークによる繋がりに期待。
• 測定に対して積極性がでた。生徒が積極的になった。
• 酸性雨に対して理解が深まった。インターネットの利用について学ぶことが出来た。
• 酸性雨の状況を身近に捉えられた。全国のデータを身近に捉えられた。

4. プロジェクトの推進について、参加校から寄せられた意見
   
   
   1. 観測上のトラブル
   • レインゴーランドの設置場所・転倒対策
   • レインゴーランドの故障
   • ｐＨメータの故障
     
     
   2. メーリングリストの利用について
   • 大変役にたった。
   • 生徒にとって分かりやすい表現が必要
   • 生徒の意見交換用のメーリングリストが欲しい。
   • 学校の設備が十分でなく使いにくかった。利用環境の充実が必要。
     
     
   3. プロジェクト推進にあたって困ったこと
   • 降雪期の観測が困難。他の活動と重なり、時間的に苦しかった。
   • 生徒に責任を持って観測させるのが難しい。
   • 装置が凍り付いた。長期休暇中の測定が出来ない。
   • 担当教師が変わると継続が困難。データの取りまとめに時間が必要。
   • 部員が少ないと継続調査が困難。教師の転勤は調査の中断につながる。
     データ送信に教師の負担が大きい。
   • 雨が降らなかった。部員が少ない。送信手続に慣れるのに時間がかかった。
   • 回線の混雑。
   • 観測装置が風に飛ばされた。雨が定期的に降らない。
   • 教師の転勤で理科クラブが無くなった。
   • 観測機器の破損。（かなりの学校で破損）
   • 測定値にばらつきが出て信頼性に疑問。測定の継続による疲れがでた。
   • 熱心な生徒の卒業後、後が続かなかった。
   • 生徒の活動に時間的な制約がある。生徒が積極的でない。教師の負担が大きい。
   • 生徒任せになった。コンピュータの不調。
   • 生徒の活動時間がとれない。
   • データの送信が遅れた。
   • 長期休暇中は、教師が測定した。
   • 生徒の自主活動として設定したため、活動の継続性に苦労している。
   • 気象データの入手に手間がかかった。長期休暇中の観測は困難。

　 継続的な活動が要求されるプロジェクトの実施が、学校においてかなり負担になっていることがわかる。データの送信や、観測の業務が教師の負担増につながっていることも問題である。ネットワークを利用した共同学習は、それぞれの学校の事情をこえた、共通的な活動が避けられないことを考えると、どうすれば、各学校の負担を軽くすることが出来るか、プロジェクトの内容も含めた検討が必要である。

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