中学校・総合的な学習の時間
長谷川元洋
松阪市立中部中学校
ghase@logob.com
http://www.city.matsusaka.mie.jp/edu/tyubu/

キーワード：学校情報化マネージャー、情報化推進コーディネーター、総合的な学習の時間、情報教育

• インターネット利用の意図

1. 単元名

主として、総合的な学習の時間など、情報機器を活用した学習活動

2. 研究の実施体制、スケジュール
1. 実施体制
   
   

情報教育係３名、大谷（総合的な学習の時間全体を計画、第２学年の職場体験学習を担当）、林（コンピュータの環境整備を担当、第３学年の総合的な学習の時間におけるインターネット利用のサポート）、長谷川（外部との折衝、校内ＬＡＮの設計、計画、企画立案、第１学年の総合的な学習の時間における実践原案提案）が連携をとりながら、実践、研究をおこなった。

2. 実施スケジュール
   
   

   ６月　ＣＥＣ　Ｅ−Ｓｑｕｅｒｅ学校企画の補助をもらうことが決定 　　　　総合的な学習の時間　スタートのための準備を行う。 ７月　総合的な学習の時間を試行 　　　学校に中古パソコンを寄付する活動を行うボランティア団体のプロジェクトに応募するにあたり、市教委と交渉。 ８月　中古パソコン寄贈されることが決定 ９月　第２学年職場体験学習 　　　校内ＬＡＮ構成変更計画 １０月　ケーブルテレビ回線に切り替え、校内ＬＡＮの構成変更 　　　　第一学年外部講師を迎え、講演会、パソコン部テレビ会議交流 １１月　第３学年　文化祭で展示発表 １２月　パソコン部　中学校間交流　オフラインミーティング 　　　　第３学年　まとめ 　１月　第１学年、第２学年　成果発表会、研究のまとめ

   
   
3. 実施環境

   ダイアルアップ回線接続　６４Ｋｂｐｓ（９月まで）、　ケーブルテレビ回線接続　３８４Ｋｂｐｓ（１０月より）、　インターネット端末　１台（４月）、１０台（１１月より）、１７台（１月より）




　本校では２０００年度より、総合的な学習の時間の試行を始めた。総合的な学習の時間ではインターネットを活用した学習場面が多くなることが予想されたが、正規のインターネット端末は１台しかないという環境であった。




3. 実践の紹介


本年度は「総合的な学習の時間」の試行のため、学年ごとに取り組む内容、取り組む形態をわけておこなった。第１学年は１１講座から選択し、テーマ別の学習活動、第２学年では職業体験学習をテーマとした学習活、第３学年では平和学習をテーマに学習活動をおこなった。
　 第１学年は１１講座から選択し、テーマ別の学習活動、第２学年では職業体験学習をテーマとした学習活動、第３学年では平和学習をテーマに学習活動をおこなった。
　

写真１．中学校間交流でのＰＣ分解組立実習の様子

第１学年のさまざまなテーマ別の学習活動、第２学年の大きな共通テーマのもと、小グループに分かれ、体験活動が中心になる学習形態、 第３学年の大きな共通テーマのもと、調べ学習、まとめ学習が中心になる学習形態をとり、３つのタイプの実践を進めながら、どのような支援、準備が必要かを研究した。

　また、「総合的な学習の時間」の本格実施の際に実践可能なものとして、パソコン部で行った中学校間パソコン部交流（写真１参照）、国語科での古典学習「芭蕉ネット」
（http://www.city.matsusaka.mie.jp/
edu/tyubu/haikutaisyou/indx.html　参照）の実践も支援、研究の対象とした。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　

4. 学校情報化マネージャーとしてのサポート

　２．で述べたように総合的な学習の時間、パソコン部の活動、国語科の古典における発展学習「芭蕉ネット」等をサポートしながら、学校の情報化を進めてきた。これらの多岐にわたる実践を成立させるためには担当教師一人では実践不可能であり、校内、校外で連携をとりながら行った仕事を＜表１＞にあげることにする。

総合的な学習の時間などの教育実践は複雑な要素を含むため、教師が監督、コーチ、プレーヤー、サポーターなどの複数の役割を校内、校外で連携を図る必要がある。また、情報化推進コーディネーターの配置がすすめられようとしているが、派遣が実施されるとコーディネーターとの連携も必要になってくる。学校情報化マネージャーのサポートをスポーツのチーム運営にたとえると、基本操作のサポート（基本練習）、環境整備のサポート（グランド整備、用具の準備、手入れ）、実践運営にかかわるサポート（練習試合、大会引率、他チームの顧問との連携）、情報化推進コーディネーターとの連携（外部コーチとの連携）というように考えることができる。
　本研究では自分自身も実践を行いながらであったため、プレーイングマネージャーとしての立場であった。他の先生の実践のサポートをしながら、時にはワンポイントリリーフをしたり、自分のリリーフを頼んだりしながら、実践を進める形をとってきた。この点は忙しい学校現場で実践を成功させるために重要であると考える。
　実践事例集には授業で何をしたという点と生徒の様子が中心に書かれ、その実践を成立させるための準備が書かれることは少ない。また、機械には弱いという先生が校内や校外の先生の協力を得て、実践する例もあるが、実践を成立させるためのサポートは謝辞の一文にまとめられ、表面に出てこないことが多いと感じた。
　スポーツの有名チームの監督が書いた本や練習方法を解説した本を読んで真似をしてもなかなか成果がでないことと同じように、実践事例集にある先進事例が実践可能な状態に整える役割が学校内にないとなかなかうまくいかないと強く感じた。

５．情報教育は連携プレーで成立

　１０月１０日に行った総合的な学習の時間、パソコン部の活動の中で行ったボランティア団体アインシュタインプロジェクトによる著作権レクチャーは他校とのテレビ会議も組み合わせたため、４００通を越えるメールによって打ち合わせ、準備を行い、連携プレーによって、実践を成立させた。
　情報教育はチームプレーによって成立する。学校全体で情報教育を行っていくためには学校情報化マネージャーの存在が重要になるであろう。