〜メディアリテラシー育成のための授業プランの作成〜

小学校全学年　総合的な学習の時間

大津市立平野小学校　上杉　康晴

キーワード：小学校　全学年　リテラシー　カリキュラム

1. ねらい

　本校は、１００校プロジェクト、新１００校プロジェクトに引き続き、先進的ネットワークモデル事業に参画し、専用線接続による様々なかたちのインターネットの教育利用を図ってきた。５年間の研究によって、情報収集、発信、交流等考えられる実践を開発し、各学年のカリキュラムに位置づけることができた。
　これら先進的な取り組みも、児童の適切な情報活用能力の向上があってこそ教育的な効果が上げられる。本校も、情報活用能力の育成に関わる年間指導計画を作成し、児童のメディアリテラシー向上を図っているところである。
　しかし、ここで大きな問題にぶつかっている。
　実際の指導に当たる指導者（教師）のメディアリテラシーの違いによって、指導に差異が生じてきたのである。教師のリテラシー向上のための研修会の開催を月一回と頻繁に行っても、その溝はなかなか埋められないのが現状である。
　国の施策、教育情報化プログラムによって全国の学校にインターネット接続が行われる。それに伴い、コンピュータも導入される。そうした中で、日本の全ての学校が、こういった問題に出会うと思われる。早急に普通の教師が指導できるＩＴ学習授業プランを作成し、スキルとして情報活用能力を子どもたちに身につけさせていく必要がある。
　授業プランの内容としては、スキルの項目、実施時期や使用ソフト、授業の進め方（発問）、到達度目標、教材・ワークシートなどが考えられる。
　それらをネット上に位置づけ、どの学校からでも使用できるようにすればコンピュータ利用ももっと身近なものとなるであろう。
　普通の教師が指導して、しかも子どもに力がつくそういったプランをめざす。

２　実践事例

　各学年（障害児学級含む）３領域すべてにわたり、授業プランを作成したが、その中から第６学年の「ホームページを作ろう�U」（データベース領域、図１★）について詳しく説明することとする。

　この授業は、総合的な学習の時間に実施した「歴史史跡ガイドブックを作ろう」の学習活動の一つとして組み込み実践した。

（１）実施時期及び総時間数　　　６月〜７月　　全２０時間

（２）単元指導計画

図２　現地での調査活動　　　　　　　　図３　ガイドブック制作活動

（３）利用場面　　「コンピュータでガイドブックを制作しよう」

（４）ホームページづくりを終えて

　「ガイドブックをつくる」という明確な課題を持った授業プランであったために、ソフトの操作方法については、非常に意欲的な姿がうかがえた。また、６年に至るまでに、文字入力等のリテラシーが高まっているために、コンピュータによる表現になっても、それほど制約を受けずに行うことができ、改めて、系統化されたリテラシーの向上の必要性を痛感した。制作途中、大津市歴史博物館発行の資料の中の写真を使いたいという児童がいた。児童は、歴史博物館に連絡をとり掲載の許可を得るなど著作権のあり方についても学習するに至った。

３　成果と課題

　各学年３領域にわたる１冊の授業プランを完成させることができた。発問から使用ソフト、そして、データの保存方法に至るまでの指導すべき内容を具体的に書き込んだものである。これを作成することにより、多くの教師が、どのように指導すればいいかをあらかじめ頭に描くことができ、すべての授業を実施することができた。本校の場合、複数教師による指導は、人的な問題から無理な状況にある。従って、各学級担任が一人で指導していかなくてはいけない。そうしたときの教師の不安を取り除くことができる授業プランになったようである。その授業にあわせて、各教師が、自分の指導すべき内容についてあらかじめ教材研究する。そのことが、定期的な情報研修会にも勝る教師の情報リテラシーの向上につながった。「やらなければいけない」そうした教師の意識改革にもつながったようである。

　また、このコンピュータリテラシーの育成を基礎基本の一つとして、総合的な学習の時間に各学年１０時間程度の時間を設定できた。このことは、指導する時間が確保されたことばかりでばく、学校全体としての取り組みであることを認識できたことに大きな価値がある。

　さて、児童の反応であるが、授業プランに示されている多くの学習は、単にコンピュータやソフトの使用方法を学ぶばかりでなく、学習成果が見えるようにしている。初めてのお絵かきを楽しんだ児童は、印刷された自分のお絵かきを見て、友達との会話を弾ませ、自分の作品として持ち帰ることができた。年賀状を作った３年生は、自慢げに家に持ち帰った。家庭で作り方について親に教えている児童もいるそうである。ホームページを作った児童は、家庭から自分の作ったホームページを見て、家族の人に紹介している。低学年は、高学年がやっている活動を目にしてあこがれを持ち、自分もやってみたいと感じたようだ。また、高学年は、今まで学んだ技術を利用して自分なりのこだわりを発揮できるようになった。一つの活動をするにしても、選択肢が大きく広がったのである。

　この情報リテラシー育成のためのカリキュラムを実施することが、児童の情報活用能力を育むためのすべてではない。この授業プランで培ったリテラシーを、教科、また、総合的な学習の時間で生かしていくことが必要になる。そのためには、教師自体がこれに満足することなく、各単元で利用できる場面を想定していかなくてはならない。今年度は、いくつかの学年で、リテラシーを発揮する単元を総合的な学習の時間に設定することができた。来年度以降も、さらにこの授業プランを使いやすくするために改善を加え、培ったリテラシーを発揮できる教科・単元のあり方を模索していきたい。

文部科学省　新学習指導要領