（１）「ネットワーク教材」の活用
以上３点に注意しながら、学習内容の構造化に心掛けた。
（２）ネットワーク教材の作成
注意する点
（３）新しい教材「ネットワーク教材」の学び方の学習
教材の在り方が新しいため、生徒自身学び方になれる必要があり、そのためにＶＴＲの活用により、学習の姿を見せた。 つまり教材にある問題解決の考え方を、目に見える作業として表現するために、「学び方」をＶＴＲに記録し、特に授業形態としてはそのポイントにスポットをあてて、理解を助ける目的が強く意識された小テストを実施することも、授業内容に入る前に説明として記録・録画した。 これはＶＴＲ（他者の行動）を見ることによって、学習や問題解決のアプローチがわかるように注意し、授業に対するレディネスを作ることをねらいとする。
家庭学習の充実や欠席者のためにも、家庭でのＶＴＲ機器で再現できたらいいなと考え、授業の再現性を重視し、また、教材の作成に当たっては、既習者、未習者の違いを理解することが必要である。つまり、わかっている人（既習者）にはよい教材におもえても、未習者には必ずしもそうでない現実が、なぜ起こるのかを考えなくてはならない。
（４） 教材作成のためのユーティリティーソフトの自作
ＨＴＭＬ形式のファイルは、自宅で作成するなどした場合、サーバー機へ登録時にリンクが壊れることがあり、また、ハードディスクの教材の整理をした際にも同様なことが起こり、修正するのに大変なことがあり、それを自動修正するソフトを作成した。
（５） 教材学習のためのブラウザの開発
市販のブラウザは学習には余計な部分があり、学習専用のブラウザを作成した。
５．２３．２ 実施
授業では、科目内容と進度に応じて次のように実践した。
５．２３．２．１ 数学T・二次関数
平成９年４月２８日に１年生対象に実施した。授業内容は、数学Tの二次関数・二次不等式の解法において、指導目標を「関数を用いた二次不等式の解法を理解させる」、生徒の到達目標を「二次不等式を解くことができる」と設定した。
（１） 導入
授業の導入部分では、ＶＴＲを用いて、あらかじめこの教材の使用方法と目的を録画したものを生徒に見せた。コンピュータリテラシーの分野でも、ＶＴＲに記録しておけば、テレビ画面の前で解説や注意をうながすことができた。構成は、今日の授業で習得しなければならないもの、コンピュータの画面に向かってネットワーク教材を使って学習する生徒の姿、授業の終わりに小テストを実施すること、である。７、８分間の時間で生徒にはこの授業時間のやるべきことを伝えることができた思う。
（２） 授業展開
生徒の進度に応じて教材を進めることができ、ほとんど操作に関する質問もなく、授業に取り組めていた。
まず、教材に中にある「しくみ」と「考え方」から、２次不等式の解法をまとめさせた。公式を理解させるときには、図形と言葉（数学特有の）にも注意できるように、教材を作成している。プリント教材との併用で、単なるコンピュータを用いた授業ではなく、平素の授業の中に組み入れることができた。
（３）まとめ
授業の終わりに小テストを行うことについては、生徒の到達度の確認と何を知っていなければならないかを知るための一つの方法と考えている。小テストの結果だけを見るのではなく、その思考課程と次の授業のため（教師側と生徒側の両方）に活用した。
５．２３．２．２ 数学T・確率（反復試行）
平成９年１１月２１日に、１年生対象で実施した。
（１）目標・ねらい
目標とねらいは、次の２つである。１．反復試行の定理はいろいろな使い方があることを伝え、ｎＣｒの意味、ｐｒｑｎ−ｒの意味を例題を通じて十分に理解させること、２．ＨＴＭＬ教材のハイパーリンクという特性を生かし、ある問題に対する考え方がすぐ出てくるように練習する。また与えられた問題において、まずとっかかりに何を考えたらいいか知識としてまとめ、全体の問題のつながりを理解するである。
（２）ネットワーク教材の選択理由
ＨＴＭＬ教材の選択理由は、教員が前もって教材内容をよく研究し、全体の内容の関連づけを意識して、内容を精選し作成するので、生徒が自学自習で復習するのに適した教材である。ＨＴＭＬ教材はネットワーク教材としてインターネット上に公開し、広く意見を集めていくことが可能で、個々の教員の指導のノウハウを「再生産性」のある形式で吸収できる。また、教材データデータベースができれば、それぞれの学校の教育課程にあった内容を選び、また、手を加えて平素の授業に用いることができる。オフラインの場合、仮にスタンドアロンであっても、ハードディスクなどにコピーすることで利用できる。いずれの場合もプリント教材への転用により、コンピュータのない教室でも活用ができる。
以下のような学習指導案に基づいて授業を実践した。
（３）学習指導案
５．２３．３ 効果と課題
５．２３．３．１ 授業流れと生徒の反応
（１） ２次関数の実践
ＶＴＲで、事前に生徒の学習する姿を見せておいたことは、授業内容へのスムーズな導入において、非常に効果があった。本校の場合、コンピュータ室には３７インチのＴＶ１台しかなく、教室の後ろでは通常の番組は見ることができません。そこでできるだけ、ズームした画面で、あまり多くの情報をいれなかったことが生徒の学習する姿勢を事前に形成できたのではないか。
小テストの実施も授業での目標が明確にすることができたので、ほとんどの生徒が正解であった。解法を忘れた生徒、授業時間内に十分に時間をかけれない生徒にも、この教材を後日、再利用することができた。再利用の形態は授業と同じで、プリントと小テストを用いた。もちろん、生徒は５０分もかからず時間の短縮が見られ、さらに生徒にはここの学習内容の整理ができたようである。
（２） 確率（反復試行）の実践
反復試行の問題をたくさん体験し、P=ｎＣｒｐｒｑｎ−ｒの意味を理解できた。先生に質問しなくても、コンピュータ画面で問題が解決できるので楽しんで学習していた。プリントの難しい問題にも意欲的に挑戦していた。
５．２３．３．２ 効果
新しいことを学習する生徒にとっては、用語の意味や使い方さえも、困難を伴っていた。つまりよい教材と思えても、未習者には必ずしもそうでないことがある。「学習の節約」に着目すれば、これの説明がつきます。既習者が参考書を見たときによくできていると感じることがあり、彼は仮定と結論が分かっているからこそ、思考過程の「学習の節約」が起きます。ところが未習者には「節約」された部分がないために難しく感じているのではないか。何でもないと思うことや、単純なこともこのＨＴＭＬ形式で載せておけば、授業の後の再利用したときに、生徒自信が必要な部分を選択する「学習の節約」がおこなわれていた。
５．２３．３．３ 課題
他教科の先生方にも、「ネットワーク教材」のしくみや考え方を伝え、協力体制を整っていかなければならない。平常において、我々教員が普通に実践している授業前の準備など、ＨＴＭＬ形式で電子化すれば、ひろくそしてより良いものになっていくのではないか。
数学的化学的な記号と式の表示が、今以上にワードプロセッサとともにＨＴＭＬでも容易になればよい。