山梨大学教育学部附属小学校 石川等
５．４２．３ 実践の具体的内容 （指導教官 ４年３組担任 茅野紫）
（１）「各地の人々のくらし」における子どもたちの学習活動について
子どもたちはこれまでの社会科の学習において，自分が興味や関心を抱いた事柄を調査し，それを思い思いの方法でまとめたり発表したりすることにとても意欲的に取り組んできている。しかし，「調べ学習」については次のような 実態も見られ，指導上の課題としてとらえてきていたところであった。
・参考書や資料集を丸写しすることを「調べること」ととらえがちである。
・写真や資料を集めたりノートに貼ったりしたことで「わかった」つもりになっていることが多い。
・調べ学習の過程において疑問を抱いても，それを持続させることができなかったり，そこから新たな追究活動を展開することができなかったりする。
以上の実態から、子どもたちが，いくつかの事実を関連させながら自分なりの考えを持ったり，一つの疑問を深く追究したりすることを自分だけの力で進められるようになるまでには，かなりの学習経験を要することが予想される。
このような実態を踏まえ，本単元において子どもたちに体験させたいこととして以下の３点を掲げた。@情報を友達と共有して，新たな疑問や発見を確認しあいながら学習を進めること。A教科書・その他の資料から得た情報ときちんと向き合い，そこから出てくる疑問や感想を大切にしながら学習を進めること。B調べたことを友達や学習支援者の方々と交流させあうことにより，各地の人々のくらしについての理解を深めていくこと。
（２）実践のための準備・指導経過
i 実践のための準備
平成 ９年 ７月：今回の実践のデザイン検討。
９月：メーリングリスト「ｆｕｙｕ・ｗｉｎｔｅｒ」の設定。
１０年 １月：学習支援者の依頼。
ii 指導経過
第一次：１２月〜１月中旬
・山梨県の人々のくらしをケーススタディ的に扱った。
・調べ学習の進め方・調べた内容のまとめ方についての確認を行った。
・教科書や図書室の資料をもとに調べ学習を進めさせた。
第二次：１月中旬〜２月下旬
・日本各地から，自分が興味関心を抱いた地方・地区を選び，調べること，調べ方の計画を立てさせた。
・子どもたちが選んだ地方・地区についての既有のイメージを確認したあとで，書物（教科書も含む）にあたって得た情報を整理させた。この場面において，電子メールの交流相手が見つかった地方・地区については，追究活動の中に支援者の方々との交流を取り入れることにさせた。この際，電子メールを全員に使用させることを強いず，利用したい子どものみ利用させるようにした。
※ 本原稿執筆時点において，この学習活動は継続中である。この後の展開としては，今回の学習を通じて自分が獲得したものを友達と交流させあう学習発表会的な活動が計画されている。
（３）電子メールによる交流（実際にやりとりされたメールより抜粋）
i 日本海側地方について調べた子どもと支援者のメール
送信１：初めまして。ぼくは、附属小の４ー３の＊＊です。
社会科で日本海側の家の様子と温度を調べています。 本で調べたら家の壁が厚く、屋根は角度がきゅうで、二重まどがあるとかいてありました。今でもそういう家がたくさんありますか？それと今年の最高気温と最低気温を教えてください。よろしくおねがいします。
返信１：石附さんから
新潟県加茂市では屋根は太平洋側に比べて急です。屋根に積もった雪の重みに耐えるように急になっています。−中略−最高気温は３３度くらい。最低 気温はマイナス３度くらいでした。
返信２：内田さんから
初めまして。福井では，屋根の角度はそれほど急ではありません。−中略− 私の家では，新築したところだけ，二重（まど）です。また，雨戸の付いているところが多いですよ。福井市の最高気温は，８月１１日の３６．４度。
最低気温は１月２２日の−５．２度でした。楽しい学習を続けてくださいね。
ii 九州地方について調べた子どもと支援者のメール
送信１：初めまして。ぼくは、附属小学校４年３組の＊＊です。
社会科で佐賀県 に住む人々の家の作りや、農産物のことを調べています。家の作りで、しぎ、 しぎさき、みんのす、竹のくし、かめがわらとありましたが、かめがらわと は、なにですか。ぼくの予想「１ やねをおさえつけるもの？ ２ 屋根の魔除けかもしれない」と思います。どうぞ、よろしくおねがいします。
返信１：渡辺さんから
初めて聞く言葉ばかりでちょっと戸惑っています。かめがわらは、「瓶瓦」 と書くはずです。−中略−
遠くから見ると普通のかわらとは色がちがいます。 光沢のある感じです。なぜそれを使うのかはよくわかりません。
送信２：忙しい中、質問に答えてくれてありがとうございました。−中略−
１． 温かい地方でも、水がこおることがありますか。 ２．ゆか下の高さが、北 の地方より低いですか。 ３．さくらがさくのは、山梨県より早いですか。 （山梨県は、４月の上旬です。）よろしくおねがいします。
返信２：渡辺さんから
佐賀県には有名な家の作りにくど作りというのがあります。くどとはかまど のことです。これを調べてみるとおもしろいかもしれないですよ。
> １．温かい地方でも、水がこおることがありますか。
よく凍りますよ。雪だってふりますから。 −以下略−
iii 北海道地方について調べた子どもと支援者のメール
送信１：はじめまして。ぼくは、社会科で北海道地方のことを調べていて疑問に 思ったことがあります。根室地方では流氷がきて、海が氷で閉ざされると書 いてありました。流氷がきている間は、漁業の仕事をしている人たちはなに をしているんですか。よろしくお願いします。
返信１： 柳さんから
私も＊＊君と同様に疑問を持ちましたので、北海道漁業協同組合連合会のホームページにメールを出してみました。お答えをいただきました。
-------------以下、転送文です。---------------------
メールをありがとうございました。私ども北海道ぎょれんの根室支店勤務経 験者に回答してもらいました。
［お答え］ 地元に残っている漁業者（漁師）は、傷ついた網や漁具の修理 を行ないながら、秋までの漁で疲れ切った体を休め、流氷が去った後の春の 漁に備えます。 −以下略−
（４）学習者の感想
i 電子メールを利用している子ども
◎自分が思っていることが正しいかどうかがわかってよかった。
◎本で調べた情報とは違う本当の情報がわかった。
◎本では，今年の雪の量はのっていなかったけど，メールで教えてもらってよかった。
◎本ではだいたいのことしか載っていないけど，メールでは例えば雪の降 ったあとのことなども教えてもらえた。
◎いろいろなホームページを紹介してもらえた。
△字を速く打つことができない。
△自分が送ったことと同じことを友達も書いていたことがあった。
ii 電子メールを利用していないが交信されているメールを読んだ子ども
◎自分が調べていることのヒントが載っていたり，こんなふうだったんだとか思ったりした。
◎紹介してもらったホームページを見て，新しいことを知ることができた。
子どもたちはメールによって送られてくる情報と教科書や資料集などの印刷物に掲載されているそれとの間に即時性という点で違いがあることを感じとっている。また，交流を通じて自分の中にあった疑問点や整理しきれなかったことが解消されたことに喜びを感じていることも読みとることができる。反面、文字入力への慣れが十分でなくメールをうまく送信できずに困っている子どももいるが，これは，伝える相手がいて伝えることがあるからこそ感じることであろう。これを契機に文字入力への関心・意欲が高まることを願いたい。
５．４２．４ 効果と課題
（１）効果
今回の実践には，先にも述べたような電子メールを学習指導に利用することの一般化を図るという意味があった。インターネットの教育利用の先行事例として実践を行っていた時期とは違い，現段階では情報視聴覚教育担当者グループによるサポート体制が整い、コンピュータに詳しくない教官でも電子メールを利用した学習指導が可能となっている。今回の実践を通じてこのことを確認することができたのは大きな成果であったと言える。具体的には，直接子どもたちの指導に当たる教官は，指導内容の検討と子どもたちへの働きかけを担当し，サポートに当たる情報視聴覚教育担当グループは，ハード・ソフト両面にわたるシステムの構築といったことを担当する。こうした形をとることにより，学習指導を行う教官のコンピュータ操作に関わる不安感を軽減させることができ，電子メールを利用した学習を実現しやすくなるということが確認された。
（２）課題
今後の課題としては，学習支援者の継続的な確保といったことが挙げられよう。電子メールを利用した学習活動が一般化していくためには，子どもたちの交信相手を引き受けてくださる，それも継続的に交信が可能な方々の確保といったことが重要な鍵となってくる。今回の実践においては，過去にメールの交信相手をしてくださった方や本校の教官と面識のある方々が協力要請に快く応えてくださったことが，子どもたちの学習活動の幅を広げることにつながってきている。
ネットワークの教育利用においてコンピュータ・ネットワークとヒューマン・ネットワークとを同時に実現させていくことの重要性を今回の実践で再認識することができた。