過程	主　な　活　動　と　内　容	支　援　と　評　価
疑 問 を 持 つ	わたしたちの食べ物は安全なの？ わたしたちの食べ物は安全なの？ ○コンビニのおにぎりのラベルから，食べ物の安全性について疑問を持つ。 ・発ガン性のある添加物が入っている。 ・プラスタイムという防腐剤を入れて，ごはんを炊くこともあるそうだ。 ・もっと安全なものが食べたいのに，どうしてないの？	※身近な，あたり前に疑問をもたせる。 ※社会科，家庭科の学習と関連づけながら，　地球と人とのかかわりという観点で，お米　作りをとらえさせていくようにする。 情報，環境 本当に安全な食べ物とは何かを考える。
思 い も よ ら な か っ た こ と	無農薬米作りにチャレンジ！ ○東小たんぼで無農薬のお米作りを実践する。 ・口で言うのと，実際にやるのでは大違いだ。 図１　東小学校の田んぼ 農薬は必要か，必要でないか ○実際に農薬を使っている地域の人に，自分たちが感じた疑問についてＴＶ会議で話し合う。 （必要ない） ・農薬は人間にとってもよくない。 ・足なしカエルが出たじゃないか。 （必要だ） ・農薬を使わないと，虫とり，草とり，病気が出るなど手間がかかる。 ・見た目のよいものじゃないと売れない。 ・使わないと，そこで害虫が増え，まわりへ飛んでいくのでめいわくだ	＜電子メールによる交流＞ ※実際にお米作りを体験することによって，作る立場の考えを理解する素地を養う。 図２　徳田小から生き物が届いた お米作りの実際体験を共通のステージとして，他の地域の人とかかわりを持てたか。 ＜テレビ会議による交流＞ ※それぞれの立場によって，考え方に違いがあることに気づかせる。 ※米作りの背景にある問題点に気づく。 情報，人 １つの物事にも立場によって，さまざまな見方や考え方があることに気づいたか 図３ この写真を怖いと見るか？あたり前と見るか？
	自分たちを見つめよう ○消費者アンケートから，消費者の意識を調査する。 ・見た目がよくて，安全で，安い物がいい。 　→消費者はわがままだ。 お米作りは環境破壊か？ ○土用干しは必要か？必要でないか？　 ・お米をたくさん実らせるには，水をぬいた方がよいが，生き物が死んでしまう。 ・お米作りはそこにいる生き物たちか　らみるとよくないことだ。 ・お米作りは環境破壊かもしれない。 図４　土用干しの田んぼ 環境はつながっている。 ○石川，鳥取の田んぼと，東小の田んぼの，環境とのつながりの違いについて話し合う。 ＜石川，鳥取の田んぼ＞ ・用水路でつながっている。だから生き物は水ぬきをしても川に逃げられる。 ・多くの生き物が行ったりきたりしている。 ＜東小田んぼ＞ ・まわりとつながって　 　いない。だから水をぬくと生き物は死んで しまう。 ・水道水で給水し，下水へ排水している。 ・水槽のような田んぼだ。 図５賀露小の周り わたしたちの田んぼが教えてくれたこと ○生産者と消費者は，これからどうかかわって　いくのがよいのか話あう。（本時） ＜徳田小，賀露小との３校交流＞ ・消費者と生産者との信頼関係が必要だ。 ・自分たちのあり方を見つめ直そう。 わたしたちとお米とのかかわり方 ○収穫したお米に値段をつけてもらう。 ・農薬を使った鳥取のお米より，私たちの無農薬米は，なぜ安いの？ 図６　収穫したお米	※見た目を重視する今の世の中のあり方に，消費者の立場から疑問を持つ。 情報，人 理想が通用しない世の中の実状に気づく ※田んぼの生き物を地球環境ととらえ，お米作りをそれに対する人のかかわりとして当てはめてみる。 ※環境と人とのかかわりは，どちらかを優先させると，もう一つがそこなわれることに気づかせる。 情報，環境 イネ（人）と生き物（地球）とのかかわりについて，よりよいあり方を考えることができたか。 ＜テレビ会議による交流＞ ※田んぼという一つのスポットに視点をあてるだけでなく，生き物を通してまわりの環境とのつながりに気づかせる。 ※自然環境はそれぞれが相互にからみ合って成り立っていて，生き物はつながりの多いところほど多くいる。 情報，環境 状況を比較する中から，たんぼとまわりの環境との結びつきに気づいたか。 図７　生き物が住みやすい環境がつながっていない。 ※東小田んぼが，なぜ簡単に無農薬でできたのかを考え，実際の世の中の流通システムとの違いを考える。 環境，情報，人 自分たちの今までの活動を見つめ直す ※見た目を重視する今の世の中のあり方に，　生産者の立場から疑問を持つ。 環境，人 人としてこれからどのように考え，行動していくべきか考えることができたか。

主　な　活　動　と　内　容

支　援　と　評　価

○それぞれの学校の「田んぼの今」報告をする。 　南：無農薬で収穫までいけそうです。 　徳：農薬田んぼの方が収穫が多そうです。 　賀：害虫駆除が大変で農薬をつかいました。 図８　鳥よけネットを全面にかけた南砂東小の田んぼ わたしたちは，こう考える わたしたちは，こう考える ○それぞれの学校から，農薬の是非についての結論と，その理由を発表する。 　南：私たちの田んぼは無農薬でお米ができる。 （理由） 　　・面積が小さい＝手入れが楽 　　　　　→虫とり，草取りが楽 　　　　　→鳥よけも完璧 　　・虫や病気がこない→まわりはコンクリートでかこまれた町なので，もともと虫も病気　　　も少ない。 　　・売り物でない→形が悪くてもかまわない。 　徳：農薬の必要性もわかるが，危険性もわかる。 　　・農薬田の方が手間がかからず，たくさんお米ができた。 　　・農薬田の方が生き物が少ない。 　賀：農薬は使いたくないが，使わざるをえない。 　　・使わないとまわりに迷惑がかかる。 　　・害虫があまりに多くて使わざるをえない。 ○理解できる点，矛盾を感じる点について討論を 　する。 　・農薬を使わないとまわりに迷惑がかかるのも分かる。けれどもそれでは悪循環だ。みんなで減らしていけないのか。 　・特定の害虫しか殺さない農薬と言うが，益虫にも死なないだけでダメージはあるはずだ。結局，人間だって安全とはいいきれない。 　・消えてなくなる農薬というが，足なしカエルを見ると，農薬が土に残っていたことも考えられる。 図１２　足のないカエル 東京の田んぼは，たしかに無農薬でできたかもしれないが，そんな量では売っても生活できない。 　・無農薬では，少ししかできないし，手がかかるので，値段も高くなる。消費者は高くても買ってくれるのか？ これから，どうしていくべきか ○生産者と消費者の関係は，これから，どうしていくべきか話し合う。 　・生産者と消費者の信頼関係が必要だ。 　・かしこい消費者が増えると，生産者もみかけでなく，よい物を作るようになる。 ↓ そうすれば，農薬は少なくてすむ ○これからの取り組みについて発表しあう。 　南：稲刈りをしたら空き缶でごはんを炊くよ。 　徳：来週には，稲刈りをするよ。 　賀：もちつき大会をやるよ。 　・ホームページやメールで報告していこう。 　・話し合いたいことがでたらＴＶ会議をしよう 図１３　１学期に試した，空き缶で炊いてみるね

※現在の田んぼの状況の共通理解を図り，今日の話し合いの土台にさせる。 図９　他校との意見交換の様子 環境，情報，人 自分たちと，他校の子どもたちの田んぼとのかかわり方の違いを知ることができたか。 ※結論を先に示し，その理由づけを明確に行い，主張とその根拠をはっきりと伝える。 ※言葉の説明は同時に消えていくので，図など 　資料を提示して，相手がこちらの主張を再確認できるよう工夫させる。 図１０　　　　　　　　　　　　　　　図１１ ホームページのまとめを共通の掲示板として発表する 情報 相手に伝えることを意識して，自らの思いを的確に伝えることができたか。 ※お金（経済）にかかわる問題点が背景にあることに気づかせ，世の中の流通のしくみに対する関心を喚起し，その矛盾点を考える。 ※やや難しい問題なので，教師の連携のもと，話し合いを支援してあげる。（必要に応じて作戦タイムをとる。） ※相手の主張を十分に尊重させる。 図１４　話し合いの様子 環境，人 お米作りに対する考え方，姿勢の違いに気づき，自分たちのかかわり方を再認識できたか。 ※これからのあり方を，お互いの立場を認めあいながら考える。 図１５　意見発表の様子 ※よりよい方向を明らかにするのが目的で，無理に結論に結びつけないようにする。 環境，情報，人 多様な見方・考え方に立ち，自分がこれからどう考え行動していくべきかを，見つめることができたか。 ※次の取り組みの方向性を示し合い，さらにお互いを高めあう学習の発展をうながす。