５０　英語の4技能を総合的に高める電子メールを利用した海外交流授業

---コミュニカティブな言語習得環境　---

高等学校2年生・英語

三重県立川越高等学校　英語科　近藤　泰城

三重大学教育学部　　　　　　　下村　勉　

インターネット利用の意図

1．企画の目的・意図(日本の英語教育の問題点とコミュニカティブ・アプローチの視点)

　1970年代，EC諸国間の交流や国際化時代を迎えて，「文法的には正確な文を作る能力を持つ学習者が，単純な意思伝達さえできないという実態は，世界各国の言語教育者がかかえている悩み」(安藤昭一　1991　英語教育現代キーワード事典p.147)であった。そこで，提唱された語学教育理論が，コミュニカティブ・アプローチである。中でも，インプット理論はそれ以後の英語教育に多大な影響を与えたが，その主張は，現在の日本の英語教育の改善に寄与するものが多くある。その中から，筆者の実践に関連あるものを挙げる。�@成人が第二言語を身につけるには，子供が母国語を無意識的に身につける「習得」と，学校などで系統だてて文法規則などを意識的に学ぶ「学習」とがある(習得学習仮説)。�A第二言語でのコミュニケーション能力を身につけるためには，「習得」を可能にするような，学習者の能力より少し高度な適切なインプットを多量に与えることが必要(インプット仮説)。�B「学習」による知識は，アウトプット(話す，書く)の際のモニター機能(誤りを正す)を担い，言語の生成には，「習得」された知識が必要である(モニター仮説)。＜渡辺時夫　1988　インプット理論の授業　p.1＞日本の英語教育は，高校，大学入試が大きな目標となっており，これまでは，客観テストで測ることが可能な「学習」による知識が重視されてきた。もちろん，「習得」と「学習」は車の両輪のようなものであり，「習得」だけで，コミュニケーション能力の全てが得られるわけではない。ただ，日本の英語教育では，「習得」の視点が軽視されてきたと考える。そのような状況を少しでも改善し，コミュニカティブな言語習得環境の提供をできるように授業を進めることにした。

2．実践の準備

この実践の準備では�@交流校，�A交流テーマ設定，�B授業手順検討を重視した。

(1)交流相手を探す。

交流相手を探すには，様々な方法があるが，カナダのストラフ大学の運営するInter-cultural E-mail Classroom Connections ＜http://www.stolaf.edu/network/iecc/＞へ交流校募集の投稿した。WEBページのフォームからの投稿が可能で，世界中の二千人以上の先生へ配信される。結果，20通以上の返事を得ることが出来た。

(2)交流テーマの設定を工夫する。

　交流テーマの設定についても，かなり悩んだ。様々な先行実践に目を通した。結果，身近な話題がよいであろうと下記のようなテーマを用意した。

�@将来の職業　�A環境保護のために何をしている，出来る？　�Bおこずかいの入手方法，使い道

�C家事の分担　�Dたばこについてどう思うか　�E男女同権について　�F学校のランチの内容

(3)授業の手順の検討

　　授業の手順については，研修中に学んだことを基に，以下のような手順を定めた。

�@コンピューターを使った英作文授業(自己紹介，身近なテーマによるエッセイ)を行う。�Aインターネット(電子メール)によって，米，露，西の生徒と作文を送りあい，コメントしあう。�B個人対個人の交流ではなく，多対多の交流を行う。返事が来ずに動機付けが下がる生徒が出るのを防ぐと同時に，情報を共有化し，多読のトレーニングにもなる。�C授業の指示，コンピュータ操作の解説などを，日本人英語教師(筆者)も英語によって行う。�D生徒は，日本人英語教師に対して，英語で，話さなくともよい。発話を強制しないインプット理論に基づく。�E研究上の比較の必要と，コンピュータ環境の不足の問題で，2クラスを，海外交流群と教室内交流群に分けて，前者は海外と交流を行うが，後者は，教室内で，クラスメートの作文を読んで，そこにコメントを入力するというような活動を行った。�F画像を用いて，交流を深める。�G画像と音声を組み合わせて送信できる「With Voice Multi」というソフトウエアを用いて，この授業で英語の4技能のうち不足している「話す」活動を増やす。

3．企画の実践

(1)企画の実践について，日記風にまとめてみた。

(2)With Voice Multiの紹介

5．実践の評価

(1)英語学習への動機付け

海外との電子メールによる交流の有効性を確かめるために，いくつかのアンケート調査をおこなった。その中で，英語学習について，「学校での英語学習，受験のための英語学習」と「自分の英語力を高めるための自主的な英語学習」とに分けて，それぞれへの動機付けの高さをたずねた。筆者は，前者が「企画の意図目的」で述べた「学習」，後者が「習得」に相当すると考えている。以下に結果を述べる。まず，「受験のための英語学習」についてたずねた。質問項目を以下の通りで，5段階で，回答するようになっている。

この授業(筆者の授業)以外の学校の英語の授業，あるいは，受験ための英語の勉強についてのやる気について答えてください。

この項目については，交互作用(設定された条件の差が効果の差を生み出したかどうか)は見られず，本実践は，この面の動機付けに影響を与えなかったようである。

　続いて，コミュニケーションのための英語学習への動機づけの実践前後の変化を調査した。質問項目は，「学校の英語の勉強や受験のための英語の勉強以外の，自分の英語力を高めるための自主的な英語の学習についてのやる気を教えてください。」で，上記同様の5段階評価で回答を求めた。調査の結果，平均値，標準偏差は，図9のようになった。図10に変化を図示する。

(2)異世代交流欲求調査

　このうち，「若い大人の人たち」と，「お年寄り」について，交互作用が確認できた。

ア．若い大人の人たち(だいたい19〜27才)(図11，12)

以上の結果，海外交流によって，「若い大人の人たち(だいたい19〜27才)」「お年寄り(だいたい61才以上)」という二つの世代に対する態度の変容が見られると思われる。この結果を信頼すれば，海外交流が，「若い大人」という「先輩」たちに心を開き，アドバイスを受け入れ，高齢化社会へのレディネスを持った生徒の育成になんらかの効果あると思われる。

6．実践を終えて

設備，時間の不足，筆者の計画性のなさ等，様々な問題にも関わらず，大半の生徒が授業を楽しんでいてくれることが，何より嬉しい。交流校のCeil Jensen先生，両校の生徒，理解支援いただいた同僚、東海スクールネット研究会，コンピュータ教育開発センタはじめ多くの方々のバックアップを受けて，初めてできた実践である。交流が，文字⇒画像⇒音声とステップアップしていったのが良かったように思う。常に目新しさを維持できたことが動機付けを保つのに役立った。ただ，情報の共有化ということで，あちらからのメールを皆で読み，こちらからも，不特定多数に向かった発信になった。このことが，動機付けを低下させたように思う。海外交流を伴う授業については，国際的な協力によるカリキュラム開発の必要性，多国間のコーディネーターの必要性を感じる。今回研修中ということで，この交流実践に十分な時間を割くことができたが，初めて交流を始める時はかなりの不安がある。それらを軽減する努力が必要である。最後に，LAN環境なしの教師の代理送信による交流には問題が多すぎる。学校までだけでなく、学校内での環境も含めた施策を一日も早くお願いしたい。