本校は福岡県で選ばれた２校のうちの１校である。平成７年度から２年間の実施期間を終えて，現在は新１００校プロジェクトへ参加し，より活用の実際を広げる取り組みが行われている。平成７年度からのあゆみを学校としての取り組みを中心にまとめてみる。

(１)　平成７年度の取り組み（ハード：サーバー１台，クライアント１台）

＜学校としての取り組み＞

　○情報教育部会の設置

　　１００校プロジェクトの推進のために情報教育部会を設置した。構成は各学年２名の教師で，月１回以上の会合をもった。

　○情報教育講習会

　　教師のコンピュータ技能の向上を図るために，全教師参加の情報教育講習会を定例的に行った。

　○学校のホームページ作成

　　情報教育部会を中心に，８月に本校のホームページを作成した。そのホームページでは本校の紹介とともに，５月末に行ったネットニュースを利用した授業の結果も発信した。

この年はインターネットとは何か，できることは何かを探る年であった。また，生徒が利用できるコンピュータ（クライアント）が１台であり，教師が中心になって実践した年であった。

(２)　平成８年度の取り組み（ハード：サーバー１台，クライアント１→５台［職員室１］）

＜学校としての取り組み＞

　○情報教育講習会

　　１学期から夏季休業までの間の講習会の取り組みで，赴任した教師の情報教育技術も向上し，ホームページを作成することができるようになった。「生き方学習」の平成８年度のホームページや４組（障害児教育）のページなどを，教師自身で作成した。

　○生徒のＩＤ発行

　　生徒一人一人が電子メールが使えるようにＩＤを発行した。

　○カリキュラムの見直し（技術・家庭科）

　　生徒の情報処理技術の向上のために，従来は第３学年で実施していた技術・家庭科の「情報基礎」を第１学年の１学期に行うようにした。

　○情報教育のテキスト作成

　　生徒が，パソコンやインターネットを操作・活用できるように独自のテキスト作成を計画した。生徒や教師がインターネットを活用していくうえで，よき「手引」となっている。

　クライアントも５台に増え，しかも１台は職員室につなぐことができ，教師の技能向上や理解が進んだ。また，生徒用のクライアントも増え，授業での活用も広がりが出てきた。インターネットの活用の方向性が見えた年であった。

(３)　平成９年度の取り組み（ハード：サーバー１台，クライアント１０台［職員室１］）

　新１００校プロジェクトへ参加も決定し，パソコン教室に班に一台の利用が可能になった。これまでの実践を生かし，実際の授業の中からインターネットの可能性と問題点を生徒の活動や授業分析から探っていく。そのために，次のような点を中心に本年度は取り組んでいる。

　インターネットを活用する場としては，教科や総合学習が考えられる。また，生徒だけでなく教師が活用する場も考えられる。

　教師が活用する場としては，教師が教材研究の一つとして最新の情報にアクセスし，多様な情報の中から生徒が興味・関心をもつ情報や学習のねらいを，より達成できる情報を選び授業への活用を図ることが考えられる。

　インターネットを活用してもしなくても学習の本質は変わらないが，インターネットの教科への導入により，学習の中で取り扱う　情報の量や質（新しさ，速さ，内容）が向上すると考えられる。そして，学習方法や学習内容が広がりのあるものになる。活用において留意することは，生徒がインターネットを主体的に活用できるようにコンピュータ・リテラシーを育てるという意識が必要である。また，インターネットを通じて，ハードウェアや情報を共有するという考え方が重要であり，開かれた学校（合校）をめざした授業づくりの視点が必要になってくる。実際の授業におけるインターネットの活用の方向としては，「インターネットのよさ」を効果的に利用することが必要となると考える。そのよさはネットワークでつながったことによる双方向性と多くの量や最新の情報が存在することであり，それらのよさを生かすことで，情報活用能力やコミュニケーション能力の育成が可能になると考える。

　総合学習における効果的なインターネット活用のあり方としては，「情報化の進展に対応した初等中等教育における情報教育の推進等に関する調査研究協力者会議第一次報告」で，「情報基礎」の必修化と「情報応用」を選択として新設することと合わせて，教科や「総合的な学習の時間」で情報手段を活用した主体的な課題解決的学習を行うことが述べられている。

　インターネット自体が情報化社会を代表するものであり，現在の社会を変革する大きな原動力であるため，現行のカリキュラムではどうしても生かしきれない部分も大きい。本校の総合学習（「生き方学習」，「WORLD TIME」，「卒業研究」）では，これからの変化の激しい時代をたくましく生きる力として，情報活用能力やコミュニケーション能力の育成も合せて考えている。この総合学習の中で，インターネットは生徒の主体的な情報収集や創造・発信の道具として十分に機能し，活用されている。

　生徒がインターネットを活用する場としては，生徒がインターネットを使い必要な情報を収集し，課題の解決に役立てたり，学習の成果を外に広く発信したりすることが考えられる。教科においては，どの授業のどの単元でインターネットを使うかが問題となる。現行のカリキュラムはインターネットのない時につくられており，他の手段でもねらいが達成できることを想定してつくられているだけにインターネットを使う必然性が問題となってくる。インターネットも一つの手段として考え目的にあわせて活用するような柔軟な対応が必要である。

　

(２)　コンピュータ・リテラシーの育成

　前述の本校のあゆみにも述べたように情報活用能力の育成については，まず技術・家庭科の中の情報基礎を第１学年で行っている（技術・家庭科の情報基礎の中で履修させている学校は９４％であり，うち８３％が第３学年での実施である。）。また，情報基礎のみでなく学活や他の教科での実施も含めて考えている。

　生徒に情報活用能力として習得して欲しいものを明らかにするために，生徒のコンピュータに関する実態を分析し，段階表を作成した。
　各教科や学活においての学習の際に，これを基準に行っている。ワープロは国語科，グラフィックは美術科表計算は数学科，パソコン教室の使い方や情報化社会での倫理は学活を中心に行っているが，段階表にあげている時期までに学習することが大切であるが，状況に応じてはこれよりも早い時期に，他の教科や学活で行うことも想定している。固定的なカリキュラムより柔軟に対応ができるようにした方が生徒の実態に合わせやすく，運用もスムーズに行えると考える。また，この学習がどの教師でも指導できるように生徒向けの独自のテキストを作成しており，それを活用しながら教科や教科外の学習にコンピュータを活用している。