滋賀県大津市立長等(ながら)小学校の松田一彦先生は「３台しかないコンピュータで文章を打たせて家に帰って私がメールで送る。家で受けて学校に持っていきます」という 厳しい環境の中で本企画に参加されました。事後アンケートの中で松田先生は「私にとっても 初めての経験なので今になってこうすればよかったという点はいろいろあります。(中略) 国 語の作文指導の時間にメールを書く時間をとれば、もっと結果がかわったのではないかと思い ます。あと一つは本校の問題なのですが、３学期に入って５年生は、教師、児童とも非常に忙 しくなり(中略)、休み時間と精神的余裕が他のことでなくなってしまったことです。もし、今 後このような企画が有りましたら今回の反省を元にもっと活発にメールの交換をしたいと思い ますので是非お知らせいただきたいと思います」と書かれ、こうすれば参加できるという力強 い実践事例をいただくことができた。
また、情報発信に至らなかった学校でも「国語の先生に インターネットに参加していただける機会ができた」(長野県篠ノ井西中学校)「(今回の)共同 プロジェクトを校内への(情報教育)普及の手段に考えておりました」(島根県大社中学校)とい った例もあり、今後は校内における「教員間のネットワーク作り」の必要性がクローブアップ されてくると同時に、教育利用における最大の難関にどう立ち向かうかが問われてくるだろう。
次に、情報発信・情報受信の回数は教師にとって不満の残る結果であったが、意外 にも児童・生徒では満足度の高い結果を得た。これは「身の回りで起きている問題」との距離 の置き方も関係あるが、それ以上に児童・生徒では情報発信を行わない周辺参加であってもそ れなりの満足が得られることと関係があるようだ。生徒にとって「受信」できることの意味は 大きい。
また、教師の関わりも児童・生徒の「変容」にとって重要である。例えば、長等小 学校では児童に伝達する際「プリントを本人に渡すとともに、あと一枚を掲示してみんなに見 せた」ことが「見知らぬ相手から返事が来たのでとても喜んで いた。また返事が来ないときはそれをまだかと待って いた」という「ワクワクする気持ち」を呼び起こして いると考えられる。さらに、福井大学教育学部附属小 学校の宇野秀夫先生の「励ましたり、共感したりする ような内容を書くような」指導は、非常に重要なこと であり、この後の意見交換は、相手の話題をきちんと 拾い上げて、そこから自分たちの意見を述べるという 「大きな変化」が生じたのである。
ネットワークにとって大切なものは、<ハード>では なく、相手を思う「優しい心」とそれを支える教師の 「情熱」という<ハート>である。この「まごころ」が あれば、信頼関係への第一歩となるのである。