１．かけ算−３［２けたの数をかけるかけ算］

２．授業のねらい

　本題材は，２位数をかける計算の仕方を理解させ，筆算で計算できるようにすることが主なねらいである。

1)未習のかけ算の計算方法を，既習のかけ算を活用してつくり出すことができる。

2)２位数×２位数の筆算形式は，既習の２位数×１位数と２位数×何十の筆算形式を，十進位取り記数法を，もとに組み立て，表記したものである。

　これらをとらえさせることにより，今後の計算の学習において，進んで既習事項を活用して，未習の問題を解決する能力や態度を育てたい。　一人ひとりのよさを生かすために，ティームティーチングによる指導形態をとり，個人差に応じた指導を行いたい。複数の教師で児童を見ることができるので，一人の教師では見られない多様な視点から児童のよさを見いだすことができる。習熟度別・方法別課題（興味関心）別等の学習形態が可能であるが，本時は，習熟度別にパソコンを活用して自力解決を行う。そして，個に応じた支援を行いたい。特に，正しく計算できない児童を複数の教師の目で見つけ，助言を与えたり，ヒントを提示し，つまずきやすい本題材を意欲的に学習させたい。

３．利用ソフトについて

(1) 利用ソフト名

「マイコンドリル」 教育ソフト研究所

「筆算シミュレーション」 赤羽台西小自作ソフト 「よくわかる算数」ＰＡＬ教育システム

(2) 利用ソフトの概要

「マイコンドリル」 九九の学習の復習

「筆算シミュレーション」 ２けた×１けた，１けた×２けたの既習の問題を解く。計算式を入力すると，筆算形式を表して答を表示。

「よくわかる算数」 練習問題が終わり正解した児童に対して様々な問題を出し，ノートに計算させ，答え合わせをパソコンで行う。

４．コンピューター利用の意図

(1) 利用場面

　習熟度別にパソコンを活用して自力解決を行う。パソコン１と２は，支援の道具として考え，画面に出てきた問題を見て児童が直接数字を入力した。パソコン３は発展学習として習熟をはかるものと考え，パソコンの画面の問題をノートに書き写して問題を解き，順番に入力するようにした。

(2) 利用環境

　２教室分の広さのランチルームを使用。片方は一斉指導用として机といすを配置。
もう片方にパソコンを３台設置。前には机を用意し，ノートが使えるようにした。

５．本時の展開

(1) 指導計画（１２時間扱い） 本時５／１２

第１次 １・２位数×何十・何百の計算の仕方 ・・・・・・・・・・・・・・３時間

第１時 １位数に何十をかける計算の仕方 ８×３０

第２時 何十に何十をかける計算の仕方 ６０×４０

第３時 ２位数に何十・何百をかける計算の仕方 １６×３０

第２次 ２位数×２位数の計算の仕方と筆算形式 ・・・・・・・・・・・・・６時間

第４時 ２位数に２位数をかける計算の仕方（繰り上がりなし）１２×２３

第５時 ２位数に２位数をかける計算の仕方（繰り上がりあり）６５×３７【本時】

第６時 ２位数×何十の計算の仕方 ８６×３０

第７時 乗法の交換法則の活用 ２３×９７と９７×２３

第８時 交換法則を活用して，１位数×２位数を２位数×１位数として計算する。３×４６と４６×３

第９時 ３位数×２位数の計算の仕方 ３７５×４５

第３次 練習とまとめ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２時間

第４次 ２位数×１位数の暗算とそれに帰着してできる暗算の仕方を理解する・１時間

(2) 本時の目標

〈考え方〉 筆算形式をつくりだしていく過程を説明することができる。

〈知識理解〉 ２位数×２位数の計算（繰り上がりあり）の仕方がわかる。

(3) 本時の展開

・　６５　　　　　　　　　　　・　６５　　　　６５
　×３７　　　　　　　　　　　　×□７　　　×３□→かける数の３は
　−−−　　　　　　　　　　　　−−−　　　−−−　１０が３つとい
　４５５　←　６５×７の答え　　４５５　　１９５０　うこと。
１９５０　←　６５×３０の答え
−−−−　　　　　　　　　　　　　　　　　千百十一
２４０５　←　４５５＋１９５０　　　　　　　４５５
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＋１９５０
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　−−−−−
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　２４０５

６．今後の実践のために

「よくわかる算数」の画面 写真 パソコン３の利用場面

(1) 利用場面の評価

　パソコン１については，７の段の九九の答えを確認することで，課題の問題に対して自信を持って答えを出していた。
　パソコン２については，筆算形式の確認と式の作り方，答えをどこにかけば良いのかを確認できた。「あっ，そうか。」とつぶやき，練習問題に進んだ。パソコン３については，次々に問題が画面に出てくることで，意欲的に取り組んでいた。１０問正解すると画面で旗があがり，児童は喜んでいた。

(2) 成果

パソコンを３台使用したが，ヒントカード的な支援の道具として使用できた。
また，普段の一斉学習では十数問解くことで授業は終わってしまうが，本時は６０問解いた児童もいた。児童一人一人に合った授業を組み立てることができた。

(3) 課題

　本時でパソコンを使えなかった児童が８名ほどいた。教師の持ち寄りの機器３台で 実施したが，習熟のためには多くのパソコンがあるとよいだろう。「パソコンで勉強したかった。」という声も大切にしたい。

　今回は，Ｔ・Ｔという授業形態で行ったため，児童の支援，指示，評価，パソコンの操作をスムーズに行うことができた，一人での授業で効果的に行うことができるだろうか。また，児童が疑問を感じたり，わからないところがあったら，自らパソコンで調べたり，復習したりできるようなパソコンの活用を試みたい。

　授業の中にパソコンを取り入れて授業を行うために，ソフトを購入した。何件かの店でデモ版を見せてもらったが「自分の使いたいソフト」「この場面でつかえるソフト」はなかなか見つからないものであることを実感した。多くのソフトの中身を見たり，自由に使える環境が整ってほしいものである。