５．実践授業等の実施内容

５．４　牛久市岡田小学校の実践

「親水公園」過去・現在・未来
牛久市立岡田小学校　第５学年の実践

１　指導案

（１）目標

• 身近な地域の公園とふれあう体験を通して，疑問に思ったり，興味をもったりした課題を友達と協力して計画的に追究して解決することができる。
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（問題解決の能力）
• 各自の課題に対して，どのようにして，どんな方法で追究していけば解決できるかを考えて調査し，必要な情報を選択したり，比較検討したりして自分の考えを深めていくことができる。
  　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　 （学び方・ものの考え方）
• 課題を解決するための調べ方や，他に分かりやすく伝えるためのまとめ方・発表の仕方をグループで相談しながら工夫して学習を進めることができる。
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 （主体的・創造的な態度）
• 地域の自然や人々との関わりを通してそのよさに気づき，地域への愛着を深め，自分は親水公園とどのように関わっていくかを考え，自分の考えを実践することができる。
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　 　（自己の生き方）

（２）単元について

　親水公園は，小学校のすぐ近くにあり，２年生の生活科でも遊びに行ったり，普段でもザリガニ採りに行ったりと身近な存在である。しかし，児童に話を聞くと親水公園は，「きれい」とか「よく遊びに行きたい」「楽しい」のようなよいイメージはあまり持っていないようである。親水公園について様々な角度から調べていくことによって，親水公園のよさ，親水公園を作った人々の願いや想いを知ることにより愛着を　持ち，他の地域の人にも誇りを持って話ができるようにしたいと考える。
　４年生では「ハートフルタウン牛久」という単元名で牛久市の環境，福祉について学習してきた。地域のゴミ問題や小野川を通しての水の問題，体の不自由な人やお年寄りについて体験を通して学習した。そして，「もっとゴミを減らしたい」「川をきれいにしたい」「お年寄りを大切にしよう」「体の不自由な人のための施設や設備がまだ不十分だ」などの児童の考えが出された。しかし，自分はこれからどのようにしていきたいという自己の生き方について話す児童は少なかった。
　そこで５年生の総合的な学習の時間では，題材を親水公園にすることによって調べる対象を狭め，４年生で学習した経験を生かして，自分たちはこれからどのようにしていきたいかという自己の生き方を考えるまで深めていきたい。

（３）単元の活動計画

２　実践の様子

（１）「牛久自然観察の森」の榎本さんとの交流

　子ども達が親水公園を調べて行くにつれて新たな疑問が起こり，本で調べたり，インターネットで調べたりしたが，なかなか解決がつかなかった。子ども達の疑問に直接答えられるようにするため，牛久自然観察の森の専門家であるレンジャーの協力を得ようと考えた。レンジャーである榎本さんと事前に打ち合わせ，子ども達が親水公園で調べて疑問に思ったことをその場で教えてもらうようにした。モバイル機器を使えばそれが可能であるが，機械を通してだけの交流であるより，その向こうにいる榎本さんを子ども達が意識して交流できるように，榎本さんにモバイル機器を使う前に小学校に来校してもらい，自然についての話をしてもらった。
　子ども達は，自然について榎本さんから「人の手が加わっていないものを自然というのか，人の手が加わっていても木や池があれば自然と考えるのか。」という質問から，もう一度簡単に使っている自然について考えを深めたようである。単純に草花を植えればよいとか，魚を増やせばよいというところから，どんな草花や魚を親水公園に増やせばよいのかと考えていった。
　親水公園に行き，現在の草花や水草などについてモバイル機器を使って榎本さんに送信し，答えを教えてもらった。しかし，榎本さんからの答えは，すぐに教えるのではなく，もっと詳しく見つめるために調べ方や，新しい見方を教えてもらうアドバイスであったため，子ども達はまた対象物を詳しく見つめ直して考えることができた。

〔榎本さんとの交流〕

1. 水草について調べた児童

「この水草の名前と科を教えてください。」

「大きさがよく分からないけど，自然のものではないみたい。キンギョモとかの水草を誰かが捨てて，野生化したものじゃないかな？『オオフサモ』っていう水草に近い気がするので，調べてみて」

「この植物は何ですか。水をきれいにすることはできますか。」

「スイレンの仲間のようですね。基本的に，スイレンの仲間は栄養分の多い泥の所でよく育ちます。泥の中の栄養分を吸収すれば多少水はきれいになるはず。でも，スイレンが枯れて，水の中で腐ってしまうと，また，栄養分（汚れ）は水の中に戻ってしまいます。」

2. 植物について

「この花の名前は何ですか。さいばい方法は何ですか。」

「できたら，大きさが分かるように誰かの手や顔などをいっしょに写して下さい。」

「う〜ん，はじめて見る花ですね。自然（野生）のものではないようなきがします。どんな場所にありましたか？（キク科のイヌキクイモににていますが・・・・）できれば，葉っぱの写真なども取っておいて下さい。」

「この実は何ですか。」

「この植物はどこにありましたか？これも自然のものではなく，人が植えたものだと思います。アオイとか芙蓉の仲間の植物のように見えますが，葉っぱの形とか，大きさ（手のひらと比較するとわかりやすいよ）がわかる写真を送ってほしいな。」

3. カマキリについて

「このカマキリは，どんなところにせいそくしていますか。」

「写真がないよ！コカマキリなら草原の地上，ハラビロカマキリなら木の上，挑戦カマキリなら草原やアシ原，オオカマキリなら林のへりややぶなどになどによくいるのが見られます。」（写真を入れて再送信する。）

「小さいカマキリですね。カマのつけねの内側を見て，黒と白の線がはいっていたらコカマキリです。コカマキリは主に地上性で，たけの低い草原の地面の上を歩いて獲物を探して暮らしています。どんなところで見つけましたか？」

３　実践を終えて

（１） 成果

• 事前に自然について話してもらったので，子ども達が意識して対象物を見つめることができた。
• 「教えてもらう」という意識を持って対象物を見つめることで，これまでより細かい点まで見つめようとする姿勢が見られた。
• 「これは何ですか」だけでなく，「この植物は水をきれいにしているのですか」という自分たちで知りたいことを明確にしてメールを送ることにより，専門家の方に直接答えてもらえるため，意欲的に取り組めた。
• 榎本さんの返信の内容がすぐに答を教えるのではなく，対象物の調べ方や調べる視点を教えてくださるものであるため，もう一度よく見つめてみようという気持ちを持つことができた。また，学校に戻ってから詳しく調べてみようとする意欲を持つことができた。
• メールで送るため，教えてもらいたいことを簡潔に文で表さなければならないため，ポイントをしっかりと考えることができた。

（２）課題

• モバイル機器の使い方に慣れていないため，すぐに対応できないことがあった。
• 「メモリー不足」のため，登録できずに送れないことがあった。
• エッジとザウルスの番号を合わせたが，通信できないものがあった。
• 子どもたちがザウルスのペンで文を書くのに手間取ったり，書いたものを認識できない場合に修正に時間がかかったりと，操作に不慣れなために時間が思った以上にかかってしまった。
• カメラで小さいもの（５ミリメートル）を撮影する際に，マクロ機能がよくわからずによい画像が送れなかった。
• 文字化けしているものがあった。
• 調査活動の時間設定でもう少し長く時間が取れればよかった。本校では，１回の調査活動に１単位時間しか取ることができなかったため，教えてもらいたいものを見つけるまでに時間がかかり，後半の短い中でメールを送ることになってしまった。榎本さんには前半は何もせずに待機してもらい，後半に返事を急いで書くという形になり大変迷惑をかけてしまった。もう少し調査活動に時間をゆっくり設定できればよかった。