平成１１年度全国発芽マップの成果と課題，そして来年度以降の取組の方向性を探るため，全国発芽マップ'９９参加校に対して発芽マップのメーリングリストを通して，次のようなアンケート調査を実施した。なお，このアンケートは９８年度の発芽マップの参加校の１つである宮崎県の中山研究室の志々目安希子研究室生が実施した質問項目を使用した。
3.1.1. アンケート調査項目一覧表
質問項目は全部で13個です。回答は，基本的に，○×でお願いします。質問の内容について，その通りだと思うものには○，そうではないと思うものには×でお答え下さい。
学校名：（ ） 回答者名：（ ）
全国発芽マップ参加年度：平成（ ）年度より参加
質問1 全国発芽マップに参加することで，私自身が他の学校と交流できた。 （ ）
※ ○と答えられた方は，具体的にどのような場がありましたか？
（ ）質問2 全国発芽マップに参加することで，子どもが他の学校と交流できた。 （ ）
※ ○と答えられた方は，具体的にどのような場がありましたか？
（ ）質問3 全国発芽マップに参加することで，子どもが植物成長の地域差を認識することができた。（ ）
質問4 全国発芽マップに参加することで，子どもに観察をする習慣ができた。 （ ）
質問5 子どもが成長の記録をとり続けるのは大変だった。（ ）
※ ○と答えられた方は，具体的にどのような点が大変でしたか？
（ ）質問6 全国発芽マップに参加することで，子どもの学習意欲が向上した。 （ ）
質問7 全国発芽マップに参加することで，私自身が環境問題を考えるきっかけとなった。（ ）
質問8 全国発芽マップに参加することで，子どもが環境問題を考える きっかけとなった。（ ）
質問9 全国発芽マップのデータを授業に活用した。（ ）
※ ○と答えられた方は，具体的にどの教科等でどのようなことを されましたか？
（教科等名： 内容： ）質問10 全国発芽マップに参加したことで,子どもの学習に変化があった。 （ ）
※ ○と答えられた方は，具体的にお答え下さい。
（ ）〈webページについて〉
質問11 全国発芽マップに関するwebページを作成した。（ ）
※ ◯と答えられた方におたずねします。
(1) 作成者はどなたですか？（自分・他の先生・子どもであれば学年も）
（ ）
(2) 苦労されたことがあれば書いてください。
（ ）〈メーリングリストについて〉
質問12 私は，メーリングリストを利用した。（ ）
※ ◯と答えられた方におたずねします。
(1) メールチェックはどのくらいの間隔で行いましたか？次から選んで下さい。a. ほぼ毎日 b. 週に３・４回 c. 週に１回ぐらい d. もっと少ない （ ）
(2) 自分からメールを出す回数はどのくらいですか？次から選んで下さい。
a. 週１以上 b. 月１以上 c. それより少ない d. 出したことがない（ ）
(3) メーリングリストをどのような目的で利用されましたか？
（ ）〈紙すきについて〉
質問13 ケナフの紙すきを行いましたか。（ ）※ ◯と答えられた方におたずねします。
(1) 具体的にどのように行いましたか？ （ ）
(2) ケナフの葉書等で他の学校と交流できましたか？（ ）
○ その他，全国発芽マップへの要望等がありましたらお書きください。
（ ）ご協力ありがとうございました。来年度もよろしくお願い致します。
3.1.2. アンケート調査結果 回答数（２０）
（１） 全国発芽マップ活用による交流に関して
質問1 全国発芽マップに参加することで，私自身が他の学校と交流できた。
○（１６） ×（４）
※ ○と答えられた方は，具体的にどのような場がありましたか？
学校はもとより，県内のケナフのボランティア団体の方と交流できた。
全国発芽マップへの参加が北海道は１校ということで多くのメールがきた。
全国発芽マップの参加校になっていることがネット上で公開されているので，地域の学校からケナフの栽培や教材化などについての相談受けるなどの交流があった。
MLを通したり，ケナフを通じて意見交換などができた
紙すきの方法を教えて頂きました
途中からの参加であったのにも関わらず，本校との交流を申し出ていただけたのは本当にうれしくありがたかった。
宮崎大附属小とテレビ会議，ML上で他の学校の先生方と意見交換できた。本郷小にケナフ掲示板を設置してもらっての交流 ケナフ等についての情報を数多く収集できたし，こちらからの発信で活動していただいた。
メールを見るだけで終わってしまいましたが，他校の取り組みがとても参考になりました。
地域の方が訪問されたり，学校の存在が知られた。
植えた場所の条件の違いによる成長の仕方の違いや，地域による成長の違い等，ML上で意見交換ができた。
- ケナフを使った創作活動の情報交換ができた。
など
質問2 全国発芽マップに参加することで，子どもが他の学校と交流できた。
○（８） ×（１１） 無答（１）
※ ○と答えられた方は，具体的にどのような場がありましたか？
富山の学校と毎週朝ケナフの成長報告会をテレビ会議を使って行ったり，ケナフ掲示板で情報交換をした。
ｅ−mａｉｌをもらって，返事をだした。
ケナフについてフェニックスを使って話し合いをした。
相手校は本郷小・宮崎大学教育文化学部附属小，発芽マップには参加していないが富山県内のケナフを育てている学校６校ともテレビ会議をすることができた。
メールや掲示板で意見交換をすることができた。
北海道や神奈川県の学校とメール交換をした。
など
（２） 全国発芽マップ活用による学習に関して
質問3 全国発芽マップに参加することで，子どもが植物成長の地域差を認識することができた。
○（１３） ×（６） 無答（１）
- 発芽マップメーリングリスト情報を子どもにダイレクトには流していないため
質問4 全国発芽マップに参加することで，子どもに観察をする 習慣ができた。
○（１０） ×（９） 無答（１）
- 今年度，そこまで積極的な活用を図れないでしましました。運用する教師の側の取組の問題です。
質問5 子どもが成長の記録をとり続けるのは大変だった。
○（７） ×（１１） 無答（２）
※ ○と答えられた方は，具体的にどのような点が大変でしたか？
本校は，校区を持たない学校なので，長期の休み期間中，子どもが学校へなかなか来れず，観察がむずかしかった。
子どもたちにさせることができなかった。
わたしが理科専科なので学級として継続観察をしくめなかった。
専科なので定期的な観察の指示が行き届かなかった
成長が３mを超えるあたりまでは問題ないのですが。
- 定期的に観察すること
質問6 全国発芽マップに参加することで，子どもの学習意欲が向上した。
○（１４） ×（４） 無答（２）
（３） 全国発芽マップ活用による環境教育への発展に関して
質問7 全国発芽マップに参加することで，私自身が環境問題を考えるきっかけとなった。
○（１７） ×（２） 無答（１）
質問8 全国発芽マップに参加することで，子どもが環境問題を考えるきっかけとなった。
○（１４） ×（５） 無答（１）
（４） 全国発芽マップデータ活用と学習の変化に関して
質問9 全国発芽マップのデータを授業に活用した。
○（６） ×（１３） 無答（１）
※ ○と答えられた方は，具体的にどの教科等でどのようなことを されましたか？
（教科等名： 総合的な学習 内容：ケナフを育てよう）
（教科等名： 総合学習 内容：ケナフジュース）
（教科等名： 理科 内容：植物）
（教科等名： 理科 内容：ケナフを育てよう）
（教科等名： 学級活動 内容：環境教育）
質問10 全国発芽マップに参加したことで,子どもの学習に変化があった。
○（１４） ×（４） 無答（２）
※ ○と答えられた方は，具体的にお答え下さい。
自分たちだけでなく全国の仲間がやっているんだと生徒達が考え観察や実験にしても一生懸命やる。
ネットワークを意識するようになった。
自分の学校のケナフと他校のケナフの成長のちがいに興味関心が持て，自分たちの学校のケナフの様子をwebページで公開したいというようになった。
テレビ会議などを通して，自分の考えを以前に比べ積極的に発表できるようになった。
自分一人で（３年生は一人）学習を進めているのではないという意識がもてているようだった。
日本各地に目を向けるようになり，自ら情報を得ようとメールを出して聞いたりするようになった。
情報収集手段の広がりと人とのつながりの大切さを獲得。
社会や理科をきっかけとして地域を意識することができた。
５年生の総合的な学習に課題として取り入れ，観察・考察・課題の発展と意欲的な学習に広がった。
自分たちと同じようにケナフに関心をもっている仲間がたくさんいることに驚き，自分たちの活動に自信をもつことができた。
昨年度に続いて，２年目のケナフ栽培を行ったが，成長の違いを，自分たちの学校だけでなく，メールで紹介される，他の地域の学校の情報も取り入れながら考えることができた。
全国の様子が分かり意欲付けになった。
理科の学習において植物の成長に関心を持つようになった。環境教育に興味を持った。
（５） webページについて関して
質問11 全国発芽マップに関するwebページを作成した。
○（１２） ×（８）
※ ◯と答えられた方におたずねします。
（１）作成者はどなたですか？（自分・他の先生・子どもであれば 学年も）
自分（９）、他の先生（１）、４年生の子ども（１）、 ５年生の子ども（１）
（２） 苦労されたことがあれば書いてください。
子どもがHTMLエディタを自由に使えるようになるまでに，かなり時間がかかった。 児童主体で作成できなかった。
入力は子どもたちでもできるようになったが，そのままUPするわけにいかず，チェックしたり，直したりするのに結構時間がかかった。自分でやった方が早いが子どもたち自身で発信することに意味があると思い，任せられる範囲で技術を教えるのに少々苦労した（４年生ということもあるかもしれません）
苦労というほどではないですが，複数のウィンドウを開く技をおぼえたことなど。
継続的に発信していくにはどのような内容がいいのか考えさせられた。
- 毎週の様子をアップする為に，毎金曜日撮影していたが，それが大変だった。
（６） メーリングリストについて
質問12 私は，メーリングリストを利用した。
○（２０）
※ ○と答えられた方におたずねします。
ア メールチェックはどのくらいの間隔で行いましたか？ 次から選んで下さい。
- ほぼ毎日（１７）
- 週に３・４回（２）
- 週に１回ぐらい（１）
- もっと少ない（０）
イ 自分からメールを出す回数はどのくらいですか？次から選んで下さい。
- 週１以上（０）
- 月１以上（６）
- それより少ない（１１）
- 出したことがない（３）
ウ メーリングリストをどのような目的で利用されましたか？
生徒に他の学校ではどのような成長をしているとかの参考に情報交換，他校の先生との交流
各校のケナフの様子を尋ねたり，自分の学校のケナフの様子を紹介したり，自作のマップの充実に向けて協力をお願いしたりするのに使った。
情報交換，情報収集（多数）
見るのが主で，交流相手校を見つけるのに 成長の様子の比較 質問や本校の活動のお知らせなど 他校の取組や成長の様子の情報を読むことができました。
ケナフの学習教材としての情報収集
育て方やその後の利用の仕方，各学校で取り組み方等，教師側の情報交換の場として
先生方の考えや活動を参考にさせていただいた。
発芽，成長の様子を知る。ケナフを活用しての活動を知る
全国のケナフの様子を知る，ケナフを通した実践を知る
情報収集の場の一つ
他の学校との情報交換や成長のデータ比較
（７） 紙すきについて
質問13 ケナフの紙すきを行いましたか。
○（１４） ×（６）
※ ◯と答えられた方におたずねします。
ア 具体的にどのように行いましたか？
今年は，紙以外にケナフボードを製造した。
パルプを作り，葉書大に紙すきをした。
皮をむき，薬品を使わず６時間よく煮込んでやわらかくし，紙すきをした。
市の援助をいただいて行った。
委員会活動の中で行いました。
水酸化ナトリウムや重曹など一切使わず水だけで煮る方法で，但し比較実験として一鍋だけ薬品を使いました。
他学年と一緒にハガキ大のものを作った。
葉書，たんざく，色紙など
紙を他の活動でお世話になった人にお礼状を出すという形で
できた葉書の大きさ，卒業証書（予定）
イ ケナフの葉書等で他の学校と交流できましたか？○（７） ×（７）
これから，富山の学校と行います。
先方は発芽マップに参加していませんが交流します。
○ その他，全国発芽マップへの要望等がありましたらお書きください。
また，来年度も参加したいです。
来年度も何らかの形で，参加させて下さい。
今後とも，インタ−ネット等を活用したプロジェクトを共同でできればと思います。
いろいろな貴重な情報を得ることができました。できれば，来年も続けていきたいと思っています。
本郷小とのケナフ掲示板のようなものがあれば，もっと子供たちも気軽に情報交換できると思います。メールよりいいけど，管理が大変？たくさんの情報を有り難うございました。
メーリングリストがさらに活用できればと思います。来年度もぜひ参加させていただきたいと思います。
取り組んでいる先生方の交流の場として，非常にありがたいです。今後も，ぜひ続けていただければありがたいです。
ケナフは教材としてすばらしものでした。しかし，「でした」という時期になってきたかもしれませんね。次に来るものは何か，どういう視点から取り上げていくかなど，今から議論していって，４月を迎えたいですね。
来年度もMLに是非参加して全国のみなさんと交流したいです。
添付ファイルについて具体的に基準を設けていただきたい。
また，ケナフの高さが１m，２mになった日を報告してもらいたい。
１つのホームページにまとめて一覧できるようなwebページの作成。
２０日目，４０日目，，，の最大のケナフの報告など
２０００年も是非継続して取り組んで頂きたい。
（１） 全国発芽マップ活用による交流に関して
交流の内容としては，ケナフの栽培や紙すきの仕方等についての情報交換が主な内容となっている。更に自主的にテレビ会議や学校のホームページに掲示板を設置するなど各学校独自の取組にまで発展している。また，電子メールやテレビ会議だけの交流だけでなく育てたケナフからできた葉書による交流にも発展している。
また，学校間だけでなく，地域の方々，ボランティア団体とのネットワークも生まれていきおり，発芽マップこれからの学校に期待されている「開かれた学校作り」にも貢献していることが明らかになった。
ただ，これまでのところ教師は発芽マップのメーリングリストを通して直接情報を得ることができているが，子どもたちが直接，情報をやりとりする手立てが不足していることが分かる。これまでも自主的に掲示板などの取組が生み出されてきたが，これからは子どもたちが自分たちで情報をやりとりし交流を深めることができるような手立てをとっていく必要がある。
（２） 全国発芽マップ活用による学習に関して
子どもたちの学習意欲の向上についてはかなりの成果を挙げていることがうかがえる。発芽マップのねらいの１つである地域差による植物の成長の違いや継続観察については，ケナフという１年草でしかも成長も速いことから，観察比較をすることが比較的容易だったことも考えられる。また，参加している教師が学級担任か理科専科かという学校の組織での位置付けも影響している。これらの点については共同栽培する植物の選定にも大きくかかわる問題である。
（３） 全国発芽マップ活用による環境教育への発展に関して
ケナフという環境にやさしい植物を共同栽培の植物として取り上げているため，教師も子どもも環境問題を考えるきっかけとして発芽マップの役割は十分大きかった。しかし，このことは共同で栽培する植物の選定にも大きく左右されるところであるため，発芽マップの目的や趣旨を十分ふまえていく必要がある。
（４） 全国発芽マップデータ活用と学習の変化に関して
発芽マップのデータを授業に活用することに関しては，教科等では主に理科の学習で実践されている。また，総合的な学習での取組が数多く報告されている。これはケナフが総合性の高い植物であることが要因として挙げられる。しかし，データの活用という点では今一つである。このことは，成長の様子のデータを分かりやすく，しかも容易に比較できるシステムが不足していることが要因として考えられる。
（５） webページについて関して
観察した結果等を教師が主体となってwebページを作成している状況である。ただ，小数ではあるが，子どもたち自身がwebページを作成している学校もある。しかし，子どもたちが作成したものをそのままアップするわけにはいかず，教師の確認作業が必要になってきて，そのため時間をかなり要しているようである。また，内容についても検討する必要がある。
（６） メーリングリストについて
発芽マップのメーリングリストについては回答のあった参加校全てが活用したとしている。内容としてはケナフの育て方，活動のお知らせ等の情報交換が主なものである。現在のところホームページでの情報交換よりも，電子メールでの情報交換の方が活発に行われて入る状況である。これからは，子ども自身が使えるようなシステムの構築が望まれるところである。
（７） 紙すきについて
ケナフからできた紙でこれまで電子メールやホームページだけでの交流が手作りの葉書による交流を実施することができた。また，学校間だけでなく，地域でお世話になった方々や発芽マップに参加していない学校とも交流できたようである。また，学校だけでなく，教育委員会の協力を得るなど地域といったになった活動もうまれてきている。
全国一斉にケナフの種子を播いたことから，全国で様々な子どもたちの取組をみることができた。インターネット，電子メール，テレビ会議システムを活用した他の地域との交流，紙すき，料理，工作，環境問題，などのそれぞれの活動で子どもたちは進んでかかわり，学習してきたのである。ケナフや全国発芽マップに対する子どもたちや教師の様々な思いがこれまでの活動や学習を支えてきた原動力になったのではないかと感じる。
成長の様子をデジタルカメラを使って撮影したり，ワープロソフトを使ってまとめたりする活動を通して，コンピュータやインターネット，テレビ会議等がより子どもたちの身近なものになってきた。また，それらの電子媒体での交流だけでなく，実際に自分たちで育て作った手作りの葉書での交流も意義のあることであった。その過程には播種から収穫までの世話，パルプ化，紙すきなど子どもたちや教師の様々な活動があったことも意味深いことである。また，それらの活動を行っていく中で，学校間の交流だけでなく，地域のボランティア団体の方々との交流なども生まれ，地域展開も期待できる企画であるといえそうである。
発芽マップ企画の目的１つである，栽培学習を通して子ども達の交流と栽培結果を利用した授業実践や交流についてはおおむね達成できたと考える。ただ，これまでのところ教師が主体となっている部分が多いため，これからは子どもが主体となった仕組みを作っていく必要がある。例えば，共同で育てていく植物の成長の様子を一覧比較できるようなホームページの設置，子ども自身が使えるメーリングリストの設置，掲示板機能や会議室機能をもったホームページの設置などである。
また，共同栽培していく植物として，ケナフが３年目をむかえていることもあり，今後積極的な取組がどこまで期待できるか疑問が残る。来年度の植物の選定については参加校の考えや共同栽培していく植物としての教育的な意義等も踏まえて選定していく必要がある。
全国発芽マップの取組は，参加校の先生方，子どもたちの積極的な活動によって生み出された貴重なものである。また，アンケートについても，全国の参加校の先生方に積極的にご協力いただいた。全国発芽マップのこれまでの５年間の活動は，参加校の一人一人が主役で，１つ１つの取組が支えていったものであるといえる。
最後に全国発芽マップに参加して年間を通して交流してきた小学校４年生の子どもの感想を紹介してまとめとする。
執筆者一覧
中西 英 宮崎大学教育文化学部附属小学校〈参考文献〉
１）明治図書：インターネットがひらく総合的な学習 中山迅・奥村高明・根井誠 編著
〈参考ＵＲＬ〉
１）三重大学教育学部附属小学校
http://www.rakko.fuzoku.edu.mie-u.ac.jp/
２）宮崎市立本郷小学校
http://www.mnet.ne.jp/~hongo/cgi-bin/kenafu/g_book.cgi
３）富山交流学習会
http://www.wnn.toyama.isp.ntt-west.co.jp/wnn-s/kouryuken/index.htm
４）宮崎大学教育文化学部附属小学校
http://www.fes.miyazaki-u.ac.jp/HomePage/kyoudoupuro/hatuga11/hatuga11.html
|
|
次へ → |