・チャットを用いる
・両地点間で共有可能なホワイトボードを用いる。
・音声を用いる

　チャットを用いる方式は、児童に直接キーボード入力させる必要があるため、今回のように小学生を対象とした実験では無理があるという結論に至った。
　共有のホワイトボードを用いる方式は、ペン入力装置などを設置することにより、手書き感覚での入力が可能となる。しかし、多くの児童からの質問／感想を収集するには多くのコンピュータが必要となり、以下のような問題が生じる。

・一つの発表に参加するのに多くのコンピュータに児童を分散させると、授業としての統制をとることが困難となる。
・一つのホワイトボードに大人数で書込むと収拾が付かなくなる

　音声を用いる方法も考えられたが、より多くの質問／感想を集めるために、本実験では、小学校の授業でも一般的に用いられる質問感想カードを適用することとした。
適用の手順は以下のようになる。

・質問感想カードを事前に配布しておく。
・相手校の発表を聞きながら質問感想カードに記入する。
・何らかの方法で質問感想カードをディジタル化して相手校に送信する。
・必要時に両校間でディジタル化された質問感想カードを共有し、当該データに対する回答を音声にて行う。

　　紙に記述することにより、思考を中断せずに、より自然な形で多くの質問／感想が寄せられることも期待される。
　　高速回線を用いることにより、用紙サイズ等に気をつけることにより文字も高精細にディジタル化し、送信されることが期待された。

1.2.2授業構成の検討

　実験当日は、お互いに調べた自分たちの地域のまわりのことを発表し、質問／回答を行うことになるが、より授業を効果的なものにするためには、児童たちに「何故自分たちがこのような実験を行うのか」、その必然性を与えてやる必要があるといった意見が教師から出された。本実験のために児童たちは大変な準備をする必要があるため、その動機づけをする必要があるとのことである。そこで、以下のようなプロセスにより実験当日に至ることとした。

�@ お互いのホームページを閲覧し、交流相手を意識する。
�A事務局で準備したメーリシグリストを通じて自己紹介、ホームページを見ての感想、質問などを行う。
�B質問に対する回答を行うなどお互いの交流を深める。

　このような形で相手の活動の理解／事前交流を行うことにより、児童の動機づけを行うとともに、実験当日の相手校の児童とのネットワークを通じた面会への期待感をふくらませることを試みた。
　また、実験して終わりというのではなく、実験後も交流を行っていくぺきであろうとの意見も出された。
　本実験では、発表／質問をお互いに行うということから、時問的に厳しいことが当初から予想された。短すきてはお互いに十分な発表／質問を行えないし、かといって長ずきても児童が飽きてしまうことが想定される。従って、学校で行われる連続授業を目安とし、90分構成で進めることとなった。具体的には、表1.2-1に示すタイムテーブルで授業を進めることと決定された。

　基本的には、両校が全く同じことを行うわけだが、55分〜60分の間だけ特殊な時間帯となる。神応小学校側は、林間小学校側での質問の整理の様子を見ていることとなるわけだが、林間小学校側で神応小学校側の質問の整理の様子を見る場面はない。 本来であれば、55分から両校同時に相手校から送られた質問を整理しはじめられれぱよいのであるが、神応小学校の発表が終了したばかりであり、林間小学校からの質問がすべて送信されるまでには若干の時間を要することとなる。林間小学校側は、神応小学校が発表を行っている最中に、神応小学校からの質問／感想はすべて受け取ることができる。そこでこの時間は、既に相手校からの質問／感想を持つ林間小学校側で、教師が指揮をとってもらい、質問感想カードを整理する方法を説明するための時間とすることとした。

　実験のイメージを明確にするため、各場面ごとの画面構成も事前に確定した。その結果を図1.2-1に示す。

図1.2-1各場面における画面構成

　これら検討された授業構成を実現すべく、システムの検討を行っていくこととした。