文部省・通産省による１００校プロジェクトの中で３年間にわたりインターネットを活用した国際交流の道を探ってきた。

　何よりも驚いたのは生徒が活き活きとしてきたことである。１対40という昔ながらの授業形態が，インターネットを介して，海外の生徒と日本の生徒１対１の授業が行えるようになったのである。

　幸いにも本校は１００校に参加することによってサーバーを貸与され，生徒一人一人がメールアカウントを持つことが可能になった。

　自分宛のメールは自分にしか開けない，そんなこともあって，放課後など生徒はわずかな時間を惜しんでメールをチェックするため，コンピュータルームに殺到した。

　問題がないわけではない。当然電子メールを私信としたことによって，生徒の英文メールなどをチェックできなくなった。

　生徒の英文の間違いなどどうしようと，初期の段階では指導者側に迷いがあったが，それはインターネットの速さが解決してくれた。

　数多くメールのやりとりをすることにより生徒の英文の間違は訂正され，表現力も高まってきたのである。

　終わりの文章を例に取ると，Goodbyeのレベルが I have to goに代わり，さらにはI am looking forward to your prompt reply （あなたからの速い返事を楽しみにしています。）にまで変わってきた。

　英作文ならぬインターネットを通した「英借文」が成立し表現能力を高めてきたのである。

　高校を取り巻くインターネット状況も大きく変化してきた。

　全国５，４９６校の内，ホームページは１，００６校の高校が公開している。（大阪教育大学 平成10年１月調べ）

　このような状況下にあって，私たちは「クラブ的」な少数の利用ではなく，定期的におこなう「国際共同授業」に取り組み，実践してきた。

1）交流相手をどうやって

　スクールネット（schoolnet@schoolnet.or.jp）に交流依頼のメールがアメリカのハバーフォード大学日本語教師，小池先生より送られてきた。

　相手学生の日本語エッセイに対するコメントを求めたものであった。

　その後，個人的にメールのやりとりを続け，インターネットを活用した共同授業の提案を行った。初年度はメーリングリスト，Cu-SeeMeなどを活用し，毎週水曜日の午前中第１限を交流の時間に当てた。

　この実践を小池先生が，日本語教師の学会などで発表されハワイ大学日本語学習生徒も参加する事となった。現在ではハワイ大学――ハバーフォード大学――西陵商業高校の３地点の交流が実現している。

2）交流の形態

　それぞれの学校でチームを作り，Web上にマガジンを制作する。

　電子メールなどを通して意見交換しテーマを決定する。今年度は共同でWeb上にマガジンを作ることに決定した。

　この段階では教師側がインターネット環境を考慮に入れ，実施可能なテーマを絞り込ませた。

　一時間の中で自分のテーマにあったエッセイを１つ書かせ，メーリングリストに投稿させる。エッセイの基本的な書き方については事前に指導しておく。

　相手側からもエッセイがやってくる。これに対して感想を送らせる。

　相手の姿が見えないと，どうしても意欲的に取り組めないもの。月に２回程度Cu-SeeMeによって音声と画像によるリアルタイムのコミュニケーションを取り入れ，プロジェクトへの参加意欲を高めた。

　それぞれのエッセイをWeb上に掲載し一つのマガジンを作り上げた。

1）生徒の意識の変化

　人間と人間が対話するとき，そこにはそれぞれの生活と文化の交流が起こる。何気なく聞いていた「アメリカ」「日系人社会」などの言葉が，交流相手の顔と歴史によって生きた情報として一人一人の生徒の中に入ってくる。

3）教員同士の交流の深化

　教師側は授業時間の交流の主体ではなく，支援者の位置でこのプロジェクトに参加した。しかしこの種のプロジェクトにおいて教員間の人間関係は心臓部となる。　

　教員の打ち合わせは主に電子メールで行った。毎日の様に打ち合わせを行い授業に備えてきた。多いときには一日に２０通ものメールが飛び交った。さらに３地点での交流であるため１週間に一度,リアルタイムのWeb-Chat（ハワイ大学に設置）を活用し，打ち合わせを行った。

　アメリカ東海岸夜９：００――ハワイ午後４：００――日本翌日午前11：００という時間となった。それぞれに予定を会わせ取り組んできたがコーディネーターの熱意がプロジェクト成功の鍵となる。