小学校第5学年　総合的な学習の時間　社会科
ジャカルタ日本人学校　富樫　朗
キーワード　総合的な学習，社会科，国際理解教育，情報教育，遠隔地交流学習

インターネット利用の意図
　ジャカルタ日本人学校では，在外教育施設の利点を生かして現地校との交流やインドネシア理解の学習を行い，国際理解教育を推進している。
　しかしながら，国際理解教育を進めるには，異文化理解と同様に，自国(日本)文化理解に関わる学習も必要不可欠である。双方の文化の共通点や相違点に気づき，認め合い，互いに尊重する態度を育てることこそが，真の国際理解教育であると言える。
　日本国内の学校の子供たちと交流学習を行うことは，自国(日本)文化理解を進める有効な手段の1つであり，その学習を可能にするのがインターネットを中心とした情報メディアである。情報メディアを有効に活用することで，学校の壁や国境を越えた学習が可能になる。

(1) はじめに
　5年生の社会科で1番初めに学習するのは日本の米作りについてである。この学習により，子供たちは米の産地である山形県や新潟県を知り，学習パートナーとなる交流校の子供たちをより身近に感じることになる。一方で，インドネシアも米が主食の国であり，本校では毎年5年生が米作りの体験学習を行っている。「米」をきっかけにして，交流学習が始まり，年間を通した継続的な学習に発展させていく。

(2) ねらい
(a) インドネシア及び日本の文化(産業)に目を向け，それらの共通点・相違点を捉え，　互いに尊重する態度を育てる。
(b) 日本の交流校の子供たちと積極的に関わりを持ち，共に学び合う力を育てる。
(c) 個あるいは集団の課題を明確に持ち，情報メディアを有効に活用しながら，課題を解　決していく力を育てる。
(d) 学習の成果を自分なりの方法でまとめ，発信していく力を育てる。

(3) 利用場面
　本学習では，以下の場面でコンピュータを活用した。
(a) 電子メールの活用
　交流校との日常的な情報交換に電子メールを活用した。
(b) 同時会議システム(ネットミーティング)による交流
　自己ＰＲ・中間発表会・成果発表会において同時会議システム(ネットミーティング)を活用した。
(c) ホームページ作成
　1年間の活動を，ホームページを作成することでまとめた。

(4) 利用環境
(a) 使用機種　　PT Nusantara Systems International オリジナルPC 60台　SONY PCG-F36/BP 1台
(b) 周辺機器　　デジタルカメラ　SONY DFC-P1
(c) 稼働環境　　コンピュータルームの児童・生徒用パソコン60台(校内LANで接続)
　　　　　　　　　　教師用ノートパソコン1台(ネットミーティングで使用)
(d) 利用ソフト　アウトルック2000，ネットミーティング3.0，ホームページビルダー2001，
　　　　　　　　　　インターネットエクスプローラ5.0

※　アンクロン　竹製のインドネシアの楽器
※　バティック　ろうけつ染め，あるいはろうけつ染めがほどこされた製品

(2) 各学習活動のねらいと内容

図1　電子メール

(1) 電子メールの活用
　日本の交流校との連絡手段として，国際電話やファクシミリ，郵便等が考えられるが，コストや伝達の速さを考慮して，電子メール(図1)を積極的に活用した。電子メールを活用することで，日本の交流校と質問や感想を送りあったり交流校に依頼をしたりする日常的な情報交換をスムーズに行うことができた。　

(2) 同時会議システム(ネットミーティング)による交流

(a) 自己ＰＲ
　6月，鳥海小・表町小とネットミーティング(図2)による自己紹介を行った。本校の児童にとって，ネットミーティングは初めての経験である。今回のネットミーティングは，代表児童数名が自分の特技を発表しあうという内容で，楽器の演奏(クラリネット・トランペット・リコーダー・ガムラン)・作品紹介(習字・絵・ビーズ)・趣味や特技の紹介(野球・サッカー・水泳)・組体操・早口言葉・だじゃれ等々，多種多様な特技が披露された。子供たちは次々に繰り出される相手校の特技に感心すると共に，相手の顔がリアルタイムで映し出されることで，親近感を深めた。

図2　ネットミーティング

(b) 中間発表会 　10月，鳥海小とネットミーティングで中間発表会を行うことになった。今回のネットミーティングでは，米作り・宿泊学習・ＪＪＳフェスティバル・バティックの4つのグループに分かれて，これまでの自分たちの取り組みを紹介し，その取り組みに関連することを鳥海小に質問するという内容であった。自分たちの取り組みはクイズ形式にしたり，写真や絵，実物などを提示して紹介するなど，グループ毎に工夫が見られた。 (c) 成果発表会 　1月，表町小と成果発表会を行った。これまで総合的な学習の時間に行ってきた活動を紹介したり，質問したりするという内容だった。わかりやすい発表にするために，実物を提示したり実演したりする工夫が見られた。途中，相手の声が聞き取りにくくなったが，子供たちは断片的な声をつなぎ合わせて，何とか意味を探ろうと努力した。

図3　ホームページ

(3) ホームページ作成 　4月からの総合的な学習をまとめるため，子供たちはホームページ(図3)作りに取り組んだ。ほとんどの子供がホームページ作りは初めてであったが，その活動に強い関心を示す子供が多かった。 　ホームページを作成するにあたって子供たちは米作り・宿泊学習・ＪＪＳフェスティバル・バティックの4つのグループに分かれた。原則的に1人1ページ担当することにし，それぞれのグループの中で内容と役割分担について話し合った。 　ホームページを見るのは，本校に関わりのある人たちであり，当然それには日本の交流校も含まれる。相手にわかりやすく伝えるため，過去の資料を見ながら自分たちの活動を振り返ったり，グループ内で話し合ったりする姿が見られた。このことは自分たちが学習してきたインドネシアの産業について，理解を深めることにもつながった。

(1) 成果
(a) インターネットが国境を越えた交流学習を可能にした。
(b) 単発的・イベント的な交流ではなく，年間を通した継続的な交流が仲間意識を育み，心と心のつながりを生み出した。
(c) 相手を意識することで子供たちの学習に対する意欲が高まった。また，相手のことを考えてわかりやすい発表を心がけるなど，思いやりの気持ちも芽生えた。
(d) 自分たちの取り組みを発信するには，体験で得た知識や学習で使った資料を元に，伝える内容を吟味していく必要がある。その過程で，子供たちのインドネシアに対する理解が深まった。
(e) ネットミーティングでの実物の提示や実演が，子供たちにとってインパクトの強いものになった。本物をリアルタイムで見せ合えることが，ネットミーティングの最大のメ　リットである。
(f) 交流学習により，子供たちは日本の米作り・伝統舞踊・伝統工芸等，日本の文化(産業)の一端を知り，日本とインドネシアの共通点・相違点を認識した。また，日本の交流校の取り組みを知り，刺激を受け，視野が広まった。

(2) 課題
(a) 総合的な学習は5学年全体(3クラス100名程度)で同一のカリキュラムで進めているが，日本との交流学習は企画担当者のクラスが単独で行うことが多い。学年全体として交流学習に取り組める時間的・内容的な工夫が必要である。
(b) 交流学習を行う場合，行事などとの兼ね合いで相手校と日程を調整することが難しい場合がある。

参加・協力校

山形県東村山郡山辺町立鳥海小学校	5・6年生	(東海林新司先生・新目巌先生)
新潟県長岡市立表町小学校	6年生	(篠田賢一先生・佐々木潤先生)
新潟県加茂市立加茂南小学校	5年生	(濱井民子先生)

参考文献
　東海林新司，篠田賢一，内山渉「総合的な学習と情報コミュニケーションの相互作用に関する実践研究」(ＤＶＤ)2000年