５．プロジェクトの評価

５．１　評価観点

プロジェクトの評価は以下の観点を中心に行なう。
　 ・Ｗｅｂコンテンツとデジタルペンを活用した英語授業の有効性
　 ・デジタルペンシステムの適性

５．２　評価方法

　評価については、実践授業終了後に行った教師に対するヒアリング調査、生徒に対するアンケート調査、により評価を行なう。
生徒アンケート実施概要は以下の通り。

生徒アンケート用紙、生徒アンケート結果、教師ヒアリング結果詳細については付録を参照

５．３　評価の結果

５．３．１　教師 ヒアリング調査の結果

• 文京学院大学女子中学校　丸山　香奈　教諭
• 墨田区立文花中学校　門松　裕之　主幹
• 都立墨田川高校　小出　泰　教諭

ヒアリング調査結果は 以下のような結果となった。

• Ｗｅｂコンテンツとデジタルペンを活用した英語授業の有効性
  
  • 生徒の学習意欲について
    • 自分が書いたものが表示されるという喜びがあり、生徒が楽しんで学習している。
    • 前に出ることを恥ずかしがる生徒でも、やはりみんなの前でアピールしてみたい気持ちは多かれ少なかれ持っており、このような方法で生徒が自己アピール出来るのは良いと思う。
    • 目新しいＩＴ機器の活用は、生徒の興味関心を引きつけ、授業に飽きさせないという点で有利であり、学習意欲を高める強力な動機付けになるため、デジタルペンを使用した授業内活動に夢中になっていれば、いつの間にか新しい知識が身についているということも大いにあり得る。
    • デジタルペンに興味津々だった生徒は、デジタルペンを活用した授業内活動に普段以上に集中して取り組んでいたため、学習態度も学習理解度も極めて良好だった。
      
  • 指導のしやすさについて
    • 生徒は普通、英語を書く活動をあまり好まないが、このペンを使っている間は嫌がる様子が見られなかったので、ライティングの指導がし易かった。書くことへの抵抗感が薄くなったようだ。
    • デジタル素材やペンを活用した授業は繰り返し学習に適していると思う。繰り返し文章を書かせても飽きずに取り組める。
    • その場ですぐに生徒の記入内容が見られるので、間違いを確実に訂正できる。書いたものをすぐに教員に見てもらえるのも刺激になっていたようだ。
      
  • 学習の深まりについて
    • 生徒は、他の生徒の記入例を見ることができるので、解答のバラエティーから新しい内容を学ぶことができる。
    • 生徒が書いた英語を大画面で見ながら進める授業は、人の英語と自分のものとを見比べる中で、正しい知識が身に付くだけでなく、間違いから学び合うことができ、大変有効であった。
      
  • 時間効率について
    • 自動集計機能について
      • 全体の正答率がすぐ表示されるので、生徒の理解度がわかるので良い。英検等、問題数が多く全ての問題を説明する時間がないときなどに効果的。
      • 生徒の解答データがその場で瞬時に自動集計されるので、本来ならば採点に当てる時間を授業準備に当てられるなど、時間の有効活用になる。しかも、結果を授業中にフィードバックできる点も優れている。
    • 記述内容の表示について
      • 生徒が前に出てこなくても、すぐに生徒の書いた物を提示できるので、他の生徒を待たせることがなく良い。


• デジタルペンシステムの適正
  
  • 使いやすさについて
    • デジタルペンシステムは、普段使い慣れているアナログペンに似たペン型の入力デバイスのため、デジタルペン自体の取り扱い説明がほとんど必要ない点が、他のＩＴ機器に比べて有利な点である。また、デジタルペンシステムを使用するに当たって、事前に考えた活用法は、従来からあるグループ学習の手法の応用だったこともあり、特別な指導法がなくとも容易に授業に取り入れられる敷居の低さもいい。
    • デジタルペンの使い方が簡単なので、中学校１年生でも抵抗無く使える。
    • 簡単にデータ化しそのまま残せるので、授業内容の二次活用（閲覧）や配布できる点が便利だと思う。
      
  • 普通教室のＩＴ化について
    • 場所を取らないので普通教室でも活用できる。
    • デジタルペンの使い方は、基本的にはアナログペンと同じように、紙の上に直接直筆で書く方式のため、普段コンピュータに拒否反応をしめされる方でも、ＩＴをあまり意識されずに活用できると思う。新しいＩＴ機器を使っても、通常と同じくらいの時間しか掛からないというのも魅力の一つだ。
      
  • デジタルペンシステムの有効的な使い方について
    • デジタルペンで記入したものを表示するメリットとして、独自性の出る題材が適切。
    • 生徒にとって有効的な使い方は、授業でデジタルペンを使用して文章を書かせてみた後、みんなで書いた内容を確認していくような、取り込んだデータをもとに学習を進める、という形だと思う。
    • パソコンで入力することとは違った効果がある。文字と絵を混ぜて使える、手書きならではのメリットがある。
    • インターネットの単語検索をデジタルペンで出来るようになれば、キーボード入力に不慣れな生徒も使うことができ、有効なのではないか。
      
  • デジタルペンシステムへの要件
    • 記述式の解答をデジタルペンで書く場合、消しゴムのように紙の上で効果が確認できるキャンセル機能が欲しい。ペン型のタブレットの場合、ペンの上部に消す機能があるが、デジタルペンも紙上で訂正したことが、目で確認できるとよい。
    • デジタルペンのスリム化。筆箱に入るサイズだとベストだと思う。
    • １人に 1つのクレードルが設置されない限り、データの転送を無線で複数同時に行える無線ペンのほうが使い易いのではないか。
    • デジタルペン用の専用紙以外でも、普通の再生コピー紙や生徒の使用しているノートでも利用できるといい。
    • 購入価格やランニングコストが普通の学校予算でまかなえること。
    • デジタルペンを使用して、文字認識によるスペルチェックや文法チェックが自動判定できるとよい。
      


• Ｗｅｂコンテンツについて
  
  • 学習の深まりについて
    • 生徒はいつもより例文が良く印象に残ったようだ。
    • 既習の重要表現等を教科書とは異なる設定状況で学べるため、記憶定着に役立つ。
    • 補助教材として、授業で学んだことの確認や、関連した内容をさらに深める発展学習に使用できる。
      
  • 使いやすさについて
    • 繰り返し同じことを再生できるので、板書する必要がなく便利である。
    • インターネットに接続できる環境があれば、教室に限定されずに学習できる利点がある。
    • 学習内容の深化と定着を図るために、教科書の内容を補完する目的の補助教材として、積極的に活用していきたい。


• 今後の活用について
  
  • 操作方法について
    • ITに不慣れな先生方でも活用できると思う。
      
  • 授業での活用について
    • デジタルペンシステムを活用する環境が整っていれば実際に授業に活用したい。
    • 日常的に授業にデジタルペンを使い、ペンを使った授業中の活動を瞬時にデータ化し、蓄積できる機能を用いて、生徒一人一人の学習履歴（ポートフォリオ）を作成し、授業評価に役立てたい。

５．３．２　 生徒 アンケート調査の結果

共通アンケート
(１) 『デジタルペンの使い方は簡単でしたか？』という質問に対し、以下のような結果となった。

　全体で見ると、９１％の生徒が『とても簡単、少し簡単』と答えており、ほぼ全員が「デジタルペンの使い方は簡単だ」と感じていることがわかった。
　 とくに文京学院大学女子中学校では中学１年生での活用であったが、小テストを行ったり、１６色を使い分けたりと、様々な活用法を行ったにもかかわらず、８８％の生徒が『とても簡単だった、少し簡単だった』と回答している。

(２) 『デジタルペンに使いづらいところはありましたか？』という質問に対しては、以下のような結果となった。

　具体的には、『デジタルペンが太いこと』が最も多く、『重いこと』、『書いたものが消せないこと』の順となった。
　 生徒は、『デジタルペンに使いづらい点はあるが、操作はとても簡単である』と感じているといえる。

(３) 『デジタルペンは英語学習に役立つと思いますか？』という質問に対しては、以下のような結果となった。（英語科で普通授業、小テストなど複数の活用法を行った文京学院大学女子中学校と都立墨田川高校の生徒に対し、学習効果についてアンケートを行った。）

　全体で８３％の生徒が英語授業にデジタルペンを活用することの有効性を感じている。

(４) 『（思うと答えた人に質問）それはなぜですか？』という質問に選択肢から選んでもらった。結果は以下の通り。

　最も多かったのは『楽しく学習できるから』で、次に『みんなの書く内容が参考になるから』『先生にすぐ内容を確認してもらえるから』がほぼ同数で多かった。

(５) 『感想・意見を書いてください（自由記述）』という質問に対しては、以下のような意見があった。

1. 「授業が楽しかった、おもしろかった」「他の授業でも使いたい」など“楽しさ”に関する意見
2. 「デジタルペンはすごいと思った」「将来の教育はこういうものを使うのだろうと実感した」など“技術に対する驚き”に関する意見
3. 「とても便利」「簡単で使いやすい」など“デジタルペンの使いやすさ”についての意見。
4. 「すぐに採点や平均点が出るのがよい」「新たな間違いに気付くことができた」「書いた内容が見られるのはよい」など、“学習効果”に関する意見
5. 少数ではあるが、否定的な意見もあった。
   「もっと機能をよくしてほしい」「間違えたところが消せない」「書いたものが修正できない」「ペンが少し使いづらい」「表示されるまでが遅い」「配線が多い」

５．４　 総合評価

（１）ＩＴ操作を意識せずに、ＩＴを活用した「質の高い」授業の実現。

○優しいインターフェィス

　中学校一年生の実践授業においても、デジタルペンの使い方は簡単な操作説明のみで十分であった。教師も「他のＩＴ機器と比べ、容易に授業に取り入れられる。」（小出教諭）と、デジタルペンに対する抵抗感が少ないことを挙げている。“紙とペン”という従来のスタイルで誰でも簡単に扱えるデジタルペンは、教師にとっても生徒にとっても、優しいインターフェィスであるといえる。

○普通教室における IT活用

　従来の普通教室の設備や授業スタイルを大幅に変えることなくデジタルペンとパソコン１台およびプロジェクタ内蔵の電子教卓１台があれば、わざわざパソコン教室へ行く必要がなく、ＩＴの有効活用として学習効果や作業効率を向上させることが出来る。
　 教師や生徒のアンケート、ヒアリング等を通し、デジタルペンが普通教室で行なう授業に違和感なく馴染んでいることが読み取れる。普段と同じ環境での何気ないＩＴ活用こそが、「ユビキタス時代」を迎えるこれからの教育現場が目指す授業展開の形のひとつといえる。

（２）ＩＴ活用による生徒の積極的な授業の参加と、「わかる」授業の実現。

○積極的な授業の参加の促進

　生徒のほとんどが「楽しい授業であった」と感じており、教師は「いつもよりも積極的に参加していた。」（丸山教諭）、「ペンのお陰で集中力が持続した。書くことへの抵抗感が薄くなったようだ。」（門松主幹）、「学習意欲を高める強力な動機付けになる。」（小出教諭）と評価している。デジタルペンの活用が生徒の興味・関心や学ぶ意欲を引き出すきっかけとなり積極的な授業の参加を促したといえる。こうした積極的な授業の参加は当初予定していなかったクラスから、自分たちも利用したいとの強い要望で追加授業を行ったことでもわかる。

○双方向の学習

　実践授業について、教師は「普段の授業では自分のノートを皆に見せること、またその逆もほとんどない。生徒は他の生徒の記入例をみることができるので、解答のバラエティーから新しい内容を学ぶことが出来る。」（丸山教諭）、「人の英語と自分のものとを見比べる中で、正しい知識が身につくだけでなく、自分の間違った理由なども考えさせることができ、学習が深まった。」（門松主幹）と生徒がお互いに学びあうことができたことを挙げている。
　 また、生徒全員の解答をその場ですぐに確認できることは、授業中に個々に応じたきめの細かい指導を行なうことができるという点で、教師にとっても生徒にとっても有効であった。
　 デジタルペンを活用することで、“生徒と生徒”或いは“教師と生徒”の間に新たなコミュニケーションが生まれ、双方向の学習が行なえたといえるのではないか。

○時間・作業の効率化

　墨田川高校における定期テストでは、生徒全員のテスト結果をパソコンに入力する作業なしに、データの集計ができ、忙しい教師にとって非常に有効であった。高等学校など、複数のクラス、生徒を受け持つ教師にとって、大人数のテストデータを入力することは負担となりうる。テストやアンケートといった場面ではデジタルペンシステムの集計機能が有効的に活用できた。
　 小テストの授業では、グラフ表示機能によりクラス全体の理解度を即時に把握できるため、限られた時間の中で効果的な指導を行なうことができたといえる。

○情報科授業の実践

　本プロジェクトの適用範囲を広げるよう評価委員の方からのご指示もあり、私立小学校における情報科の実践授業を新たに推進中である。しかし、本報告書ではその実践授業が終了していないため報告できないが、「誰でも簡単に使える」というデジタルペンの良さを体験し、ＩＴを身近な道具の一つとして捉え活用する情報科の授業を予定している。