図８　研修用テキスト

　生徒や教師がコンピュータのスキルを意識したり，身構えることなく，クイズやスタンプラリーを通して，多くのディジタルコンテンツを閲覧したり，検索機能を使用したりすることができる研修パッケージを開発した。小学校低学年にはスタンプラリーを，小学校高学年以上には，クイズ形式の研修パッケージの利用を勧めた。クイズでは，コンテンツを見て解答するだけでなく，プレゼンテーションソフトやホームページ作成ソフトに回答コンテンツのサムネイルをコピー・アンド・ペーストし，テキスト入力も行う。回答用紙となるプレゼンテーションファイルは，予め各クライアントに配布した。回答作成時には，ディジタルコンテンツの検索機能を使い，答えとなるコンテンツを探すためにキーワード入力にも工夫がみられた。ディジタルコンテンツを検索し，クイズを解くことに集中しているため，多くの教師や生徒は，同時に二つのソフトを使用する困難さを感じることなく，楽しんで慣れ親しむことができた。

図 1２ 中学校初任者 40名に聞きました 図 11 小学校初任者 51名に聞きました

　また，小・中学校の初任者研修にて「でじこんスタンプラリー」，「でじこんマスターへの道1.」の研修を行い，どの学年で使用できるかアンケートを集計した。小学校初任者 51名の集計結果は 図 11 のようになった。スタンプラリーは小学３年生から６年生で使用できるが30名以上，でじこんマスターは５・６年生で使用できると回答した初任者が30名以上となった。中学校初任者半数以上は，中学生でも使用できると回答した。でじこんシリーズの開発にあたり，スタンプラリーは低学年で，でじこんマスターは小学校高学年から中学生を対象していたので，このアンケートは願ってもない結果となった。

図 20 構成案の記述例（第１学年英語）

　教職員の研修終了後，企画やラフスケッチを記入した構成案（コンピュータを活用した教材の制作行程）を提出してもらい，教材作成を進めた。構成案（ 図 20 ）は，コンピュータを活用した授業を行う上で，教員とＩＣＴ活用授業アシスタントを結ぶ重要な役割を果たした。この構成案を元に，ＩＣＴ活用授業アシスタントが使用できるディジタルコンテンツや，素材を提供し，教員と話し合いを重ねることで，教員が求める教材へと改善されていった。教員は授業前にＩＣＴ活用授業アシスタントとともに，電子情報ボードの操作を練習したり，教材の改善を行ったりすることで，機器に振り回されることなく教科の内容に力を注ぐことができた。

　 また，教員用新聞「きりきり e-情報ボード」（ 図 21 ）を随時発行した。授業で使用される先生方の取り組みや生徒の様子を掲載することで，活用意識が高まると考えた。新聞発行後，機器操作の問い合わせや教材を作成するための支援依頼が増えた。