中学理科第１分野「エネルギー」「科学技術と人間」および理科第２分野「生物と環境」を中学１年生レベルに置き換え、加えて総合的な学習の時間で行なわれる「身近な環境問題を考え、発表する取り組み」を複合的に結びつけながら立体的に理解し、自分の意見として発表させることを目的とする。物事を一方向からだけ判断することなく、多角的な視点から分析・判断していく力を育てるため、様々な因果関係を含む「エネルギーと環境」の問題を、理科の物理的、科学的領域や生物的、地学的領域の側面と共に、自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し自己の生き方を考えることができることを目指す総合的な学習の時間と結びつけ、自ら行動できる人材育成を目指す。
事前授業では、エネルギー資源問題や地球環境問題についての問題提起を行ない生徒の興味を喚起。経済活動に不可欠なエネルギーの成り立ち、エネルギー資源の枯渇、地球上で起こっている数々の環境問題をビデオ鑑賞し、エネルギーと環境が密接に関わっていることへの関心を喚起するとともに、自分自身が地球環境を守っていくために何ができるかに興味を抱かせる。また、これらの問題が自分たちの生活に密接に関わっていることを気づかせるため、宿題として１ヶ月の家庭でのＣＯ２排出量を算出するため各家庭でのエネルギー使用量を測定するなど、学習を生活に結びつけ身近な問題であることを気づかせる。２回目の授業では、最前線で問題に取り組む講師が現状を具体的に講義し、今後の課題や展望を投げかける。地球のエネルギー資源を利用できる年数や偏在するエネルギー資源、地球の気温上昇により起こる環境への影響と今後の予測、汚染物質の排出量を抑える努力として世界で初めて良質の燃料であるＬＮＧガスを発電用燃料として使用している東京電力の努力、自然エネルギーの利用などをグラフや写真、動画を格納したオリジナルプレゼンテーションソフトなどを活用しながら、産業界の講師が具体的に講義。これから自分ができる取り組みを考えていくために、日常的に取り組める省エネルギー策などを紹介し、宿題として家庭での対話の機会をもってもらう。３回目の授業では、エネルギーにかかわる環境問題を知識として理解した事を土台に、ＴＥＰＣＯ新エネルギーパークと袖ヶ浦火力発電所を見学体験し発表へ向けた取材をし、実際に現場を見、体験する事の重要性を学習。４回目の授業では、発表に向けてのまとめ作業を行ない、資料と取材メモの整理、発表手法の確定、わかりやすい発表のながれをまとめ、教諭や産業界の講師が方向性の助言を与えながら仕上げる。５回目のグループ発表では、わかりやすく効果的なプレゼンテーションができたかを相互に評価させる。
関東圏の電力供給を担う東京電力の社員が授業を行なうことで、教室での相互交流や訪問体験を通して、生徒の興味を引き出し、単なる知識に留まらず自らの問題として考え行動していける意識を育てるきっかけとする。生徒の「エネルギーと環境」問題に対する興味の芽を育み、更に働く大人と接点を持つことにより、豊かな人間形成へとつながることを目指す。

長柄町立長柄中学校
パソコン室

東京電力　田中丈夫

産業界の講師による
ボードを使用した講義風景

プレゼンテーションソフトを
使用しながらの講義風景

ボードとプレゼンテーションソフトを使用した講義風景

ＴＥＰＣＯ
新エネルギーパーク（富津市）袖ヶ浦火力発電所（袖ヶ浦市）

東京電力　田中丈夫
袖ヶ浦火力発電所　山本匠

光エネルギーをチャージした
ソーラーカートの試乗体験

施設担当者の説明を聞きながら、
火力発電のボイラを見学する生徒たち

長柄町立長柄中学校パソコン室

長柄中学校教諭
小野奈津子

パソコン室での
データ取り込み作業風景

長柄町立長柄中学校パソコン室

東京電力　田中丈夫

ＰＣとプロジェクターを
使用しての発表風景

発表

５回目の授業、グループ発表の生徒作成による式次第

３回目の授業、新エネルギーパークと袖ヶ浦火力発電所見学をまとめた写真の掲示

ＩＴ活用指導

・生徒たちに環境のイメージを聞くと自然や公害など漠然としたイメージはあった。そのような状況の中、事前学習用に作成した環境問題の概要を紹介したビデオは、生徒たちが環境問題を体系的なイメージとして捉えるのに役だったと思う。さらに、自分たちの身近な問題として認識できたので、エネルギーと環境問題に一層興味をもらえ、実践的な行動を育ませることができたと思う。しかしこの問題をさらにより深く理解し、行動にうつすためには、実験などによる体感が重要な課題となるだろう。
・生徒に環境問題を教えることの難しさを実感した。授業時間の短い中、豊富な内容を説明しなければならないことが、生徒とのコミュニケーション不足を生じさせてしまったのが残念だった。

その道のプロならではの知識、視点が貴重で、生徒にもよい刺激になる。
教師自身の研修にもつながる。
講師がいろいろと工夫して資料を見せてくれ、中でも生活に結びついたことが多かったので生徒の意識はねらいに向かったと思う。家庭それぞれに振り返らせる宿題は効果的であると思う。実際の体験が増えるともっと良い。自分の家での省エネについて考えさせることをしたが時間の関係もあり不十分であった。継続的に取り組み科学的に分析すればもっと良くなったであろう。
このように単元全てを通して行えるのは本当に理想的であったが、ポイントを押さえたゲストティーチャーでも効果は高いと思う。
企業の方は非常に熱心で打合せ等も十分出来共通理解のもと授業が進められた。ただ年度途中の企画だったために年間の計画を大きく変更するなど負担も大きかった。前年度または年度始めでの計画が、円滑に進めるためには重要と感じた。

・地球の事、ＣＯ２など地球について考えられるようになった。
・温暖化で世界が大変なことになっていることがわかった。
・国によってエネルギー事情がいろいろ異なることがわかった。
・自分たちのことでたくさんの人が苦労しているので自分たちはしっかり考えなければいけないと思った。
・地球の環境を悪くしないようにいろいろな新エネルギーを生み出していることがわかった。
・知らないことがいっぱいあったけどだんだんわかってきてそれからが面白かった。
・環境と自分たちが行なっていることがとても関係していて驚いた。
・先生の説明がわかりやすくて全て楽しかった。
・ビデオとパソコンで調べるのが楽しかった。
・インターネットの使い方がよくわかった。
・人間は「環境は大切だ」とか言いながら実際は人間がほとんど環境を壊している。
・ＣＯ２が関わっていることを初めて知り怖くなった。
・ＣＯ２はみんなが協力すれば少しずつ減らせることがわかった。
・いろんな体験が出来てよかった。

・１つの目的の為にぴったりの教材や資料をつくることは非常に大変なことであるが教育効果もそれに比例するものだと痛感させられた。教育にはお金がかかるものなのでこのような形で連携ができることは何とすばらしいことかというのが素直な感想。生徒にとって講師は親切で何の抵抗もなく溶け込めたことも短い期間でこれだけ実りあるものにできたと思う。
・技術的には文句なしインターネットを使ってよくできたと思う。講師をはじめ、協力者、参加者が楽しい良い雰囲気の授業を作り上げるのによく努力していたと思う。学校内ではできない事、時には他からの働きかけが必要なのだということもよくわかった。
・準備が大変だったと思うが生徒との雰囲気も良く生徒も大切なことはしっかり身につけられ次の課題へ進むことができるようになっていると思う。さすがに資料等はすばらしく一教師ではとても用意できるものではない。この生徒たちは幸せです。
・百聞は一見にしかずという言葉の通り今回の経験は生徒たちにこの学習が目的にしているところに容易に触れさせることが出来たと思う。興味・関心を引き出すといった点では大変大きな成果をあげたと思う。
・実際に目で見たり触ったりと経験が出来たので生徒にとっても身近に感じられよく理解できたと思われる。これらの体験や調べ学習を通して生徒自身が何が出来るのか何を皆に提案すべきか考えやすくなったと思われる。実際に発電所からの環境への努力の姿を見せてもらえたことは大きい。
・発表内容をまとめるまでにさまざまな資料を用意することができた。わかりやすく伝える方法をグループ内で話し合い、予行練習も各グループで自主的に行なった。これらの過程を観察していると、まとめ方、書き方、話し方、器械の使い方等、前学期より大きく向上している。
・発表は大変がんばったと思うしいろいろ発表の仕方を考えるなど成長した面もあったと思う。しかし時間が足りないせいもありやはり何人かの者が中心となりやってしまい残りの子達は最後まであまりよくわからない子もいたのではないか。