6．授業実践等の事例

６−３−１　学校名
K市I小学校　K.I.教諭

６−３−２　授業実践に参加するに至った経緯
　知的障害学級には、４人の児童が在籍しているが、どの児童についても書字・識字指導には、日頃から頭を悩ませていた。中でも１人の男児は、なかなか文字が覚えられず、本人もそのことを気にしていた。毎日のように漢字を書かせたり、読ませたり、宿題に出したりして定着を図ろうとしたがなかなかうまくいかず、指導方法を模索していた。

　そのような時に、パソコンによる書字・識字指導のソフトが開発されているが使ってみてはどうかというお話をいただいた。その児童は以前よりパソコンが大好きであったので、このソフトによる指導が有効でないかと考え、授業に取り入れてみることにした。

６−３−３　児童のプロフィール

１）児童の様子や発達状態実態
　 年齢　男児10歳（４年生）　知的発達障害

• 日常生活については、自立している。
• 担任や友達とのコミュニケーションは普通に取れる。人なつっこく誰にでも気軽に話しかけることができる。　
• １つのことに長時間集中して取り組むことが難しい。しかし、自分が興味を持ったこと（例えば、工作、機械操作など）に対しては、集中できる時もある。

２）児童の学習形態や所属

• ３年生より知的障害学級に入級
• 国語・算数・社会・体育・道徳は障害児学級で学習し、その他の科目は交流学級で学習している。
• 本学級では、４年生の男児と２人で学習している。国語は、３年生の女児も入り３人で学習している。

３）学習や行動上の困難な点

• 文字の認識に時間がかかる。ひらがなの読み書きができるが、カタカナや１年生の漢字は定着していない。しばらくは覚えているが、使わないので忘れてしまう。
• 書字練習（カタカナ・漢字）では、繰り返しの練習になると集中が続かず、形の整った文字を書くことができない。
• ひらがなのみの文章であれば読むことができるが、漢字が混じると指で一字一字押さえながら読むと言った状態で、意味は理解できていない。
• ひらがなで短文は作れるが、拗音・促音が抜けたり助詞を間違えたりすることが多い。

６−３−４　指導計画
１）時間

• 通常は週二回、国語の時間に15分間パソコンによる書字レッスンをする。

２）目標

• 文字を正しく丁寧に書く。
• 一年生の漢字の読み書きができる。

３）指導の順序
　　　手本を見る。
　　　読み方を聞く。
　　　画面上に書く。
　　　書き順が正しかったか確認する。
　　　３回続けて◎が出るまで書く。
　　　自分で納得できる字が書けたら保存する。
　　　鉛筆で紙に３回書く。
　　　漢字を使った文を書く。

６−３−５　指導記録

●児童の反応

• 最初は見たことがないパソコンであったので、少々戸惑っていたが、すぐに使い方を覚え、一人でもパソコンを開いて練習するようになった。
• パソコンの時間は今までにも経験しており、楽しかった経験をしているのでいやがらずに取り組んでいた。
• １回１回の評価がうれしいようで、◎が出ると喜んでいた。

●習熟度チェック
　　　１） 11月下旬の考察　：　80字中54字正解
　　　２） １月中旬の考察　 ：　80字中69字正解

●つまずきやすい漢字（１年生80字）
　　　１）書き順を間違えやすい漢字
　　　　　　（生・青・出・右・耳・花・円・気・女・田）

　　　２）覚えにくい漢字
　　　　　 （村・耳・円・赤・音・虫・空・青・文）
　　　　　 （入る・小さい・出る・立つ・正しい）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　３） 混同しやすい漢字
　　　　　 （早と草、体と休、人と入）

６−３−６　評価

　（良い点）
●ペンを画面にしっかり接触させて書かないと線が現れないので、丁寧にゆっくり文字を書くという体験をさせることができた。
●手本と練習部分が並列しているため、見やすい。
●書き順もその都度確認することができ、今までに身に付いた書き順のまちがいに気づかせることができる。
●書くことと消すことが簡単にできるので、何度も繰り返し練習させることができる。
●絵や音声によって多角的に漢字をとらえさせることができる。
●タブレットPCを使うようになって、（11月下旬〜１月中旬・冬休みは除く）
　　正しく書けるようになった１年生の漢字が増える傾向にある。

　（改善点）
●ペンの角度や筆圧の加減により画面をなぞっていても線として現れないことがある。
●画数の多い漢字になると書き順が分かりにくい。
●◎の判定が児童によっては甘く、本人が納得していない字になっても◎が出てしまうことがある。
●何段階かチェック方法を変えられ、本人に合わせて判定できることが望まれる。
●今まで書いた字をすぐに見ることができれば、今書いた字との比較ができ、上達の過程を児童にも見せてやることができる。
●今後、漢字の使い方（漢字が入った短文）も入れることができれば、日常の文作りにもつながるのではないか。

６−３−７　総評
　このタブレットPCを使わせるようになってから、まだ２ヶ月である。成果と課題を述べるには時期的に早いと思うが、今、言えることは児童の漢字に対する姿勢が変わってきたこと、字を丁寧に書こうとする場面が多く見られるようになったこと、書き順を意識して書くようになったことである。このことは、担任にとって何より嬉しいことである。
　児童にとって大好きなパソコンを使い、自ら文字の正誤、自らの伸びやがんばりに気づかせることのできたこの学習方法は、書字・識字指導に大変有効であったと思われる。今後も、計画的に、短時間、集中的に取り組める時間をとり、興味を持たせながら有効な活用方法を模索していきたい。