1.　国際理解を深めるためのインターネット活用

　以上の３点を考えたときに，教室の枠を越えて，自ら考え，発信する態度を養うには世界的規模のネットワークであるインターネットを利用するのが最適と判断した。

　学校のWeb上に公開している生徒たちの自己紹介に対して興味を持った学校が交流を申し込んできた。

　昨年度，本年度共に，授業で書かせたものをインターネット上に公開し，それをもとに電子メールを使った意見交流を行うことを主眼とした。

　高校生の日常生活，学校生活，核実験の是非，環境問題などのトピックスを選び各生徒に英文で文章を書かせ，完成後Web上に掲載した。

　生徒の活動時間は英語学習の時間で２年生の全員を対象にしたライティング（'96年度）と３年生の選択でのライティング（'97年度）の授業で行った。外国人講師（以下ALT）とのティームティーチング形式（TT）で実施した。

1）対象：２年生全員，40名×７クラス　英語の授業　昨年（96年）。２年生のライティングの授業では週３時間のうち，１時間をALTとのTT形式で授業を行った。テーマに基づいた英作文をさせ，それらをWebに公開し，それを基に海外との意見を交換していく，というプロセスを念頭に授業をすすめていった。その前年度の経験から１対１の電子メールの交換を主にした交流だけでは，相手に依存するところが大きく，計画が立てにくいと考え，まず，生徒達の自己紹介をWebに掲載することにした。生徒２人に１枚のフロッピーを持たせ，そこに紹介文を入力させ，提出されたテキストを編集し，クラスごとにページ作成を行った。電子メール交流を求める海外の生徒，教師もそのページをみればこちらの様子がわかり，交流についてのイメージもわきやすい，と考えた。実際に現在でもこのページを見て，多くの人たちが交流を求めて来ている。

　様々なテーマに基づいて英作文をしていったが，その中のテーマの１つとして「ことわざ」を選んだ。日本語のことわざと英語のことわざでは当然ニュアンスの違いもある。一通り英語と日本語のことわざの意味が分かったところで，次にそのことわざの中から１つを選び，それを基にライティングをさせることにした。選んだことわざに対して書くのは次のような事柄である。 �@そのことわざの起源を説明する。�Aそのことわざの使われる状況を考え，物語を作る。まず�@は，英語の（あるいは日本語の）ことわざの意味を良く考え，なぜそのようなことわざが出来たのか，その基になるようなお話を作文する，ということで，�Aはことわざの意味が具体的に分かるような物語を作る，ということである。

　週に１時間しかないので次の時間までの宿題とし，出来上がったものはフロッピーディスクに入力させ，よく出来た作品についてはインターネットのホームページに掲載する，ということで作業をすすめた。この時にインターネットで「ことわざ」を検索し，「国際ことわざフォーラム」が開催されることを知った。

　ホームページには�@The most creative writing，�AThe most original writing，�BThe best explanation of Japanese sayings，�CBest effort in Englishの部門でALTが審査したものを掲載しているが，生徒の発想にはとても面白いものがある。

2）対象：３年生選択者，７名×２クラス　ALTとのTT（97年度）

　目標：�@ライティングにおける基礎的な文法事項，表現法を身につけること。�Aコンピュータ操作に慣れること，e-mailの送受信ができるようになること。�Bインターネットの概要（インターネットが使用出来ること）を理解し，ネットワーク上に自分の意見を発表できるようになること。ネットワーク上で意見交換をすることで，自分の考えを深めていくこと。

（1）Basic Skill

　１学期はBasic Skillとして�@コンピュータ操作に慣れさせること，�Aライティングの基礎としてのブレーンストーミングを使って自分の意見を整理し，膨らませていく，ということから始めた。具体的には，�@としてメールによるコミュニケーションに慣れさせるために，各自のフロッピーに教師へのメッセージ等を入力，それに対して次の時間までに教師が添削したり，返事のメッセージを入力しておく，という疑似メール交換を行った。�Aとしては，あるテーマから連想する様々な語句を図に記入させ，さらに短文を書かせ，それをパラグラフに発展させた。

　２学期は，上記のトピックライティングの実践で，日本についてのホームページ作成を実施した。グループごとにフリーのホームページサービス(http://www.tripod.com/)のアカウントを取得し，「日本についてのクイズ」，「お守りについて」，「たまごごはんについて」，「日本のアニメ」など生徒自身が考えたテーマについて画像を交えたページを掲載した。

　ページ作成も終わった頃，海外から電子メール交換の誘いがあった。

　フランクフルトのZiehenschule（16−17歳の生徒）高校である。同じ頃バッドスルザ町にあるRegelschule Bad Sulza（11−17歳の生徒）高校からもメールの誘いをもらった。このドイツ２校とメーリングリスト（以下ＭＬ）を組み，神戸市立兵庫商業高等学校の先生，生徒を加えて交流が始まった。個人対個人のメール交流では相手に依存する度合いが高く，相手からメールがこないと授業が出来ない状況が生じるので，「個人メッセージ＋トピックライティング」という形式をとった。この形式をとるとメールがこない場合があってもテーマに沿って英文を書く事が出来るし，ＭＬ宛てに送るため，同じ国の他校のメッセージも読むことが出来る。自分の英文を考える際にも参考となる。テーマとしては「自分にとって大事なもの」「ニュースに関するもの」を扱っている。メールに画像を添付して送ることで相手をより近い存在として感じることが出来る。

　自分の書いた物を読んでくれる読者の存在が彼らの学習意欲を高めた。英作文なんて難しい，と逃げ腰だった生徒も辞書を片手に必死になって取り組んでいた。教師も「教え込む」ことから「アドバイスし補助していく」立場への変容を感じた。