総合的な学習の時間においては、地域や学校、児童の実態等に応じ創意工夫を生かした教育活動を行うことになっていることや小学校5年社会科における「我が国の農業や水産業」「我が国の通信などの産業」および国語科「話すこと・聞くこと」「書くこと」の学習内容を踏まえ、本授業では、総合的な学習の時間で実施の稲作体験活動の発展学習として、生産物である米の加工や流通に関わる精米工場を取材先にし、地元産米の加工・流通のための最初となる精米の内容や環境に配慮した無洗米精米技術などに目を向けさせるためJA全農にいがた上越精米工場を見学取材する新聞づくりを行う。新聞の基礎理解・制作手法や過程については、パワーポイント・HTML・PDF・MPEG1動画等の教材により解説し、取材視点・方法・取材実施とデジカメ写真撮影・原稿作成については、新聞記者がデスク役としてあたり、電子編集作業をまじえた本格的な新聞づくりの活動を行う内容とする。

　事情により一日目と二日目の授業実施に二週間を置くこととなり、児童のモチベーションが若干低下してしまった傾向があった。

　担任として事前指導（活動内容の把握、書き方やまとめ方等）を十分行っておいたほうが、新聞社のプロが訪問しての授業の良さを最大限生かすこととが出来たと感じた。
　児童にとっては、話を聞いたことや活動を記者といっしょにできたことは、刺激的な経験になったと思う。

　ぼくたちは、四月から米づくりに取り組んできました。脱穀が終わった十月、頸城村にある精米工場に行きました。目的は精米工場の秘密を学年全員で分担して取材し、新聞にする事でした。
　精米工場は色々なものがあり、びっくりしました。ぼくたちのグループは、出荷の工夫を取材しましたが、一番印象に残ったのは、ロボットがお米を袋につめていることでした。しかも、ボタン一つでやっていました。その他にも、色々と見たり聞いたりしたことを取材メモに書きました。
　学校にもどって、原稿を書きました。なかなか思うように文章が書けず、書き直しもしました。来てくれた新聞記者の方に見てもらいながらなんとか原稿が出来上がりました。ぼくたちの班は一番早く原稿が出来上がりました。そして、見出しや写真を決め、友達がパソコンに入力しました。
　午後になり、ぼくたちの「ひまわり新聞」が印刷されて出来上がりました。原稿や写真で人に伝えることの大変さが実感でき、とてもいい一日になりました。

　新聞づくりのスキルも含めて、新聞記者の真剣な話や作業姿勢などすべてに一生懸命な姿が、まず第一に児童に伝わっていた授業である。
　長岡工場との違いを表町小学校児童作成の新聞から読み取る姿が見受けられた。