総合的な学習の時間においては、地域や学校、生徒の実態等に応じ創意工夫を生かした教育活動を行うことになっていることや中学校3年社会科における地理的分野「地域の規模に応じた調査」（観察や調査活動により地域的特色をとらえる視点や方法、地理的なまとめ方や発表の方法の習得）、公民分野「現代社会と私たちの生活」（高度経済成長から今日までの社会の変容）および国語科「話すこと・聞くこと」「書くこと」の学習内容を踏まえ、本授業では、総合的な学習の時間において、地域農業に関わる人材へのインタビューや地元新聞社が記録した昭和30年代のニュースフィルムによる映像資料を活用する調査活動により地域や新潟県の農業の時代変化や現代農業が抱える課題を取材する調査報道的手法による新聞づくりを行う。新聞の基礎理解・制作手法や過程については、パワーポイント・HTML・PDF・MPEG1動画等の教材により解説し、取材視点・方法・取材実施とデジカメ写真撮影・原稿作成については、新聞記者がデスク役としてあたり、電子編集作業をまじえた本格的な新聞づくりの活動を行う内容とする。

　中学生ということで、より制作現場に近づける意図をもって、アンカーマン、データパーソン、写真担当、入力担当などの役割分担で授業を実施し、生徒もそれに応える活動ができていた。
　また、新聞社の持つ歴史的資料を生かしたり、地域の人材への取材による調査報道による新聞づくりの授業を実施できた。

　インタビューや映像資料の活用、原稿作成などの面で生徒が意欲的に取り組んでいた。
　コンピュータ室のパソコンやインターネット回線などを有意義に利用できた。

　新聞を作るということは文を書くこと、と思っていたが、この授業で、多くの部門にわかれ、様々な工程があることに驚いた。毎日届く二十ページあまりの新聞。僕らが作ったのは、そのほんの一部の工程だった。僕らはその小さな紙面に対して、米についていろいろな方面から取り組んだ。
　一日目の授業で、新聞について全体像を説明され、いきなり取材を実践した。もちろん実際にやってみるのは面白いが、取材の質問内容を考えることは、記事を決定づける最重要事だった。文にまとめ始めて気づいた事もいくつもあった。短い時間だったが多くのことを知り、正確に伝えようとした。
　小さな紙面には知ったことの全ては入っていない。多くの物を切り捨て、わかりやすく正しく伝えようと協力し、工夫してみた。「結論を最初に、わかりやすく。」文にまとめ始めた時、僕は初めてはっきりした「伝える」という目標を実感した。そうなっているのか不安をもちながらそれでも完成した喜びも味わっている。

　整備されたコンピュータ室とパソコン、高速なインターネット回線による外部データベースの利用やブロードバンド時代に関する新しい学習展開の可能性を見ることができた。
　また、地域の取材協力者を起用したり、調査報道やアンカーマン、データパーソン、写真担当、入力担当などの役割分担を導入した授業により中学生レベルに相応しい新聞づくりであったと感じた。