総合的な学習の時間においては、地域や学校、児童の実態等に応じ創意工夫を生かした教育活動を行うことになっていることや小学校5年社会科における「我が国の農業や水産業」「我が国の通信などの産業」および国語科「話すこと・聞くこと」「書くこと」の学習内容を踏まえ、本授業では、総合的な学習の時間で実施の稲作体験活動の発展学習として、米の生産を支える農業資材販売に関わるホームセンターを取材先にし、地域農業と関連する農業資材の販売内容や情報化社会に対応した多品目販売のためのe-コマース（インターネットショッピング）などに目を向けさせるため大型のホームセンターを見学取材する新聞づくりを行う。新聞の基礎理解・制作手法や過程については、パワーポイント・HTML・PDF・MPEG1動画等の教材により解説し、取材視点・方法・取材実施とデジカメ写真撮影・原稿作成については、新聞記者がデスク役としてあたり、電子編集作業をまじえた本格的な新聞づくりの活動を行う内容とする。

コメリホームセンター佐和田店での
授業風景
「商品の取材活動」


コメリホームセンター佐和田店での
授業風景
「インターネットショッピングの
体験活動」

　しっかりとメモする姿勢が見受けられ、後の記事づくりに生きてきた。児童数が十人と少なく説明や指導の目が行き届いた。
　ホームセンター店頭におけるネットショッピングの体験は、直接的に新聞づくりと関係あったが、今日の社会的課題として児童に示せたことは、有意義であったと考える。

　教材の豊富さ、明確な新聞づくりの目的や取材テーマ、専門家の解説や指導により児童の興味・感心を高め、児童は活動にたいへん意欲的に取り組んでいたことが印象的。

　ぼくは、新聞作りで、いつもなにげなく読んでいる新聞でも、作るのはとても大変なんだなと思いました。中でも、一番苦労したのは見出し作りです。八字から十字で、みんなによく伝わる見出しを考えなければならないからです。まるで、はいくを考えているようで、とてもむずかしかったです。
　あと、大変だったのは、写真です。ぼくは、記事に合う分かりやすい写真をはっきり写すことを一番がんばりました。むずかしかったのは、写真に合った説明の文を考えることです。そのためには、取材するとき、人の話をきちんと正確に聞いて書かなくてはいけないことが分かりました。たった一枚の新聞でも、写真を写す人、記事を書く人など、みんなで力を合わせて作るから、よい新聞が作れるんだなと思いました。
　ぼくは、この新聞作りで学んだ記事の書き方や見出しの付け方をこれからいろいろな学習で生かしていきたいです。社会科や総合学習などのまとめで新聞を作るときも、見やすく・分かりやすく読む人によく伝わる新聞を作りたいです。

　正確な情報の伝達や「短く、わかりやすく」という新聞の命題を「見出し」の作成において児童がもっとも理解できた授業であった。
　記事については、事実から成り立っていることを前日の出来事を事例に児童と共に書き方の練習をしたことで児童の十分な理解が得られ、二日目の記事作成の実践に十分生かされていた。