総合的な学習の時間においては、地域や学校、児童の実態等に応じ創意工夫を生かした教育活動を行うことになっていることや小学校5年社会科における「我が国の農業や水産業」「我が国の通信などの産業」および国語科「話すこと・聞くこと」「書くこと」の学習内容を踏まえ、本授業では、総合的な学習の時間で実施の稲作体験活動の発展学習として、生産物である米の加工に関わるパック餅製造業を取材先にし、地元契約農家産もち米を原料とするパック餅製造の内容や環境に配慮した商品開発などに目を向けさせるためパック餅製造のたいまつ食品・青橋工場を見学取材する新聞づくりを行う。新聞の基礎理解・制作手法や過程については、パワーポイント・HTML・PDF・MPEG1動画等の教材により解説し、取材視点・方法・取材実施とデジカメ写真撮影・原稿作成については、新聞記者がデスク役としてあたり、電子編集作業をまじえた本格的な新聞づくりの活動を行う内容とする。

村松東小学校視聴覚室での授業風景
「取材先の紹介」


村松東小学校視聴覚室での授業風景
「取材打ち合わせ」

　児童数が多く児童の役割分担をより明確にして授業実施に臨んだが、授業をクラス別に実施するなどの工夫も考えられた。
　取材先企業の負担を軽減する意味では、一回の授業実施で臨んだことが良かった面もある。

　作文と新聞記事の違いがよく説明されたため、新聞記事の特徴である事実を伝えることだけでよいことが児童に理解され、ふだん、書くことが苦手な児童であっても活動に積極的に参加できていた。

　ふだん、新聞は、一面の文字をさっと見ているくらいだったので、新聞作りの授業を聞いても難しそうで、本当にでき上がるのか心配でした。
　たいまつ食品工場の取材では、写真係になり、工場のいろいろな所をデジカメで撮影することができて面白かったです。わたしは、質問をする役ではなかったけれど、鏡もちの容器に使う紙パックの作り方が知りたくて思い切って質問しました。工場の方が、ていねいに説明してくださってよく分かり、質問してよかったと思いました。
　その後、新聞の見出しを考える時が一番苦労しました。どんな見出しをつけたらいいのかなかなか思い浮かばなかったので、担当のデスクからヒントをもらい友達といっしょに考えました。限られた字数で人を引きつける見出しを考えるのはとても難しかったです。
　新聞社の人達は、読む人が、より分かりやすいように、見出しを考えたり、いい写真を選んだりして苦労しているということが分かりました。新聞作りを経験して、前よりも新聞をよく見るようになりました。

　児童数が多く地元企業への取材活動ということで、見学経験のある児童も多いことが予想されたが、実際には二、三名だけで、全員が真剣な取材ができていた。
　地元産の原料へのこだわり、「餅」という身近で明解なテーマ、クリーンルーム、産業ロボットなどいろいろな面で児童の取材意欲の高まりを感じた。